《军神》教学设计 篇一
教学目标:通过学习电影《军神》,使学生了解中国抗日战争时期的英雄事迹,培养学生的爱国情感和英雄主义精神。
教学内容:
1. 了解电影《军神》的背景和故事情节;
2. 分析和讨论电影中的主要角色和他们的个性特点;
3. 研究电影中的关键场景和情节,并分析其对剧情发展的作用;
4. 探讨电影中所传递的爱国情感和英雄主义精神。
教学步骤:
步骤一:导入(10分钟)
教师播放电影《军神》的片段,引发学生对电影的兴趣和好奇心,提出问题如:“你对这个片段有什么感觉?”、“你觉得这个片段中的人物有什么特点?”等,激发学生思考和讨论。
步骤二:学习电影《军神》的背景和故事情节(20分钟)
教师简要介绍中国抗日战争时期的背景,然后让学生观看电影《军神》的整体情节,提醒学生关注故事中的主要人物和关键情节。
步骤三:分析电影中的主要角色和个性特点(30分钟)
学生小组讨论电影中的主要角色,并分析他们的个性特点。然后,每个小组派一名代表分享他们的观点和分析结果。教师引导学生对不同角色的特点进行比较和对比,促进学生思考人物形象的塑造和角色关系的发展。
步骤四:研究电影中的关键场景和情节(30分钟)
学生小组选择一个关键场景或情节进行分析,并展示他们的研究结果。教师引导学生关注这些场景或情节对整个剧情发展的重要性,并帮助学生理解导演的意图和表达方式。
步骤五:探讨电影中所传递的爱国情感和英雄主义精神(30分钟)
教师引导学生讨论电影中所体现的爱国情感和英雄主义精神,鼓励学生分享自己的观点和感受。同时,教师可以引用电影中的经典台词或场景,激发学生的情感共鸣和思考。
步骤六:总结和反思(10分钟)
教师带领学生总结本节课学到的内容和收获,并鼓励学生思考如何将电影中的精神内涵应用到自己的生活中。
《军神》教学设计 篇二
教学目标:通过学习电影《军神》,使学生了解中国抗日战争时期的英雄事迹,培养学生的爱国情感和英雄主义精神。
教学内容:
1. 了解电影《军神》的背景和故事情节;
2. 分析和讨论电影中的主要角色和他们的个性特点;
3. 研究电影中的关键场景和情节,并分析其对剧情发展的作用;
4. 探讨电影中所传递的爱国情感和英雄主义精神。
教学步骤:
步骤一:导入(10分钟)
教师向学生展示电影《军神》的海报和剧照,引发学生对电影的兴趣和好奇心。然后,教师提出问题如:“你对这个海报有什么感觉?”、“你觉得这个剧照中的人物有什么特点?”等,激发学生思考和讨论。
步骤二:学习电影《军神》的背景和故事情节(20分钟)
教师简要介绍中国抗日战争时期的背景,然后让学生观看电影《军神》的整体情节,提醒学生关注故事中的主要人物和关键情节。
步骤三:分析电影中的主要角色和个性特点(30分钟)
学生小组讨论电影中的主要角色,并分析他们的个性特点。然后,每个小组派一名代表分享他们的观点和分析结果。教师引导学生对不同角色的特点进行比较和对比,促进学生思考人物形象的塑造和角色关系的发展。
步骤四:研究电影中的关键场景和情节(30分钟)
学生小组选择一个关键场景或情节进行分析,并展示他们的研究结果。教师引导学生关注这些场景或情节对整个剧情发展的重要性,并帮助学生理解导演的意图和表达方式。
步骤五:探讨电影中所传递的爱国情感和英雄主义精神(30分钟)
教师引导学生讨论电影中所体现的爱国情感和英雄主义精神,鼓励学生分享自己的观点和感受。同时,教师可以引用电影中的经典台词或场景,激发学生的情感共鸣和思考。
步骤六:总结和反思(10分钟)
教师带领学生总结本节课学到的内容和收获,并鼓励学生思考如何将电影中的精神内涵应用到自己的生活中。同时,教师还可以布置相关的作业或讨论题,进一步加深学生对《军神》的理解和思考。
《军神》教学设计 篇三
教学目标:
1、抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说,以内化语言,强化感受。
3、分角色朗读,读出体会和感悟。
4、联系自身情况,谈谈感受。
教学过程:
一、板书课题,点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的?
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句
1、齐读。
2、有几句话?
3、指导朗读:体会一下该怎样读?
三、联系上文内容,体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢?哪一节写的?(生边默读边思考)
2、分组朗读第一节。师读旁白,生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢?我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前,从哪儿看出刘伯承是“军神”?
生边默读边练说:手术前,刘伯承坚决______,坚定认为能_____,行为也很________!
追问:他为什么坚决不愿意使用麻醉剂?
5、分角色朗读第2节,体会坚决。
6、手术中,从哪儿看出刘伯承是位军神?生边默读边划重点词边练说:手术中,连一向镇定的沃克医生都_____,可刘伯承______,一条崭新的床单竟然被他______。
追问:一向镇定的沃克医生,这次为什么双手微微发抖?联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”,你可以从中体会到什么?
7、男女生分角色朗读:女生读出沃克医生担心、紧张的神态,男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡:沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?同学们轻声读第5节,然后回答。
练说:沃克问刘伯承_____,刘伯承笑着说___。在这种情况下,沃克称刘伯承为________。
9、想象一下,沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?
师点拨:失声喊道,不由自主地喊起来,人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述:是啊,手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过,但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过,所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,该要忍受多长时间的剧痛啊!沃克医生担心他会晕过去,可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊!这种意志超乎寻常,不可思议!常人是绝对、绝对做不到的。
练说:刘伯承爷爷,你的意志_________!真不愧是_____!
11、分角色朗读第四节。
四、总结:最后,让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧!
欣赏配乐朗读,激情跟读。
五、作业
写写读后感。
[评析]
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生,把握学生的基础、态度、特征,在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生的情感,用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁的教学过程,不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗?(万小强)
《军神》教学设计 篇四
一、复习导入
1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________,这是________对他的敬称。
2敝该朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2比班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1敝该朗读第一自然段。
2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4狈纸巧朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗
4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3绷系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5毙〗
(四)导学“术后”部分
1蹦读课文。
2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3蔽挚艘缴听了有什么反应?
4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢?
5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应?
6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神!”
7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8蔽什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9被出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10敝傅挤纸巧朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业
《军神》教学设计 篇五
一、创设情境,激发情趣
1、同学们,今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人,而是(学生答:军神),齐读课题
2、学生质疑课题,提出问题(估计学生会提出:军神指的是谁?为什么称他为军神呢?)
大家提的问题非常好!让我们一起回到1916年,在一场讨伐袁世凯的护国斗争中,年仅24岁的刘泊承率四川护国军,率先攻下了丰都,不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将,他只好在一家外国人开的诊所里治疗,于是就向一场特殊的手术,大家想知道吗?》请打开书本。
二、初读感知,谈感受
1.请同学们选自己喜欢的方式读读课文,读后谈谈自己的感受。
2.交流你感受最深的内容(①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢,爱国,拒绝用麻醉剂,一刀刀割掉,需以后继续为祖国作贡献。③很坚强,堪称军神,您们是怎样体会神的?什么都不怕,超乎寻常的人是神)
三、梳理问题,确定重点
大家都说出了自己的感受,我想问问同学们,沃克医生为什么会露出惊疑的神情?根据内容,你觉得本文应重点研究什么问题?哪个问题最能概括?(为什么称他为军神)
四、研读交流,提炼主题
紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读,讨论交流,体会感悟,然后再指导他们有感情的饿朗读课文。
1.抓住课文第13自然段,讨论交流读后感受,理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因,感受其高尚品质。
2.朗读第14自然段,理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段,理解沃克第一次发愣的原因。
3.小结;从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么?
4.阅读理解第18—21自然段的内容
(1)抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际,引导学生体会病人的坚强意志(播放课件,轻轻地数数刘伯承做手术的刀数)
(2)出示课件并朗读沃克的话:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你勘称军神!”
(3)播放《青年刘伯承》中的有关片段,感受手术时的气氛,再次体会病人坚如钢铁的意志。
(4)分角色感情朗读
5、谈感受:望着这只青筋暴起,汗如雨下的手,你想说些什么?让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。
五、总结延伸,强化主题
1、请大家读读课文,走进刘伯承,当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后,此时此刻,你想说些什么?
2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想,你心目中哪些任务还可以被称为“军神”,让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情!(齐读)
六、拓展思维,升华主题
搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹,并结合字的实际情况,筹备《学英雄,颂英雄》的主题班会。
《军神》教学设计 篇六
设计理念
在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、复习导入
1、填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4、分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么?
4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5、有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1、自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5、小结
(四)导学“术后”部分
1、默读课文。
2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3、沃克医生听了有什么反应?
4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5、沃克医生为什么会有这样的反应?
6、指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”
7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8、为什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9、画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10、指导分角色朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业