染雾小班乌鸦喝水教学反思 篇一
在小班教学中，我曾经引导学生观察乌鸦喝水的过程，以帮助他们了解动物的生存需求和行为习性。然而，在这个教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我意识到我在设计教学活动时没有充分考虑到学生的认知水平和兴趣。在观察乌鸦喝水的过程中，我希望学生能够细致地观察并描述乌鸦的行为，但是他们的注意力很快就开始分散，很难持续关注。这可能是因为乌鸦喝水的过程对他们来说并不新奇或吸引人。因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生的兴趣和认知特点，选择更加引人入胜的主题和活动，以提高他们的学习积极性和参与度。
其次，我在教学过程中没有给予学生足够的引导和支持。当学生们开始观察乌鸦喝水时，我只是简单地告诉他们要观察乌鸦的行为，并没有提供更多的问题或提示来引导他们的思考。这导致学生们观察的内容比较肤浅，没有深入思考乌鸦为什么选择这个位置喝水，或者乌鸦的喝水行为是否与其他因素有关。因此，我认识到在今后的教学中，我应该更加注重教学引导和问题设置，帮助学生深入思考和发现问题，从而提高他们的观察和分析能力。
最后，我也意识到我在教学过程中没有充分利用多种教学资源。在观察乌鸦喝水的过程中，我只是简单地带领学生到操场上观察，没有使用图片、视频或其他多媒体资源来帮助学生更好地了解乌鸦的喝水行为。这样的教学方式可能会限制学生的学习效果和体验。因此，我认为在今后的教学中，我应该充分利用多种教学资源，包括图片、视频、实物等，来增加学生的学习乐趣和深度。
综上所述，通过观察乌鸦喝水的教学活动，我发现了自己在教学设计、引导和资源利用方面的不足。这次反思使我意识到需要更加关注学生的兴趣和认知特点，在教学中给予足够的引导和支持，并充分利用多种教学资源来提高学生的学习效果和体验。我相信通过不断地反思和改进，我能够提升自己的教学能力，为学生创造更好的学习环境和体验。
小班乌鸦喝水教学反思 篇二
在小班教学中，我曾经进行了一次观察乌鸦喝水的教学活动，旨在帮助学生了解动物的生存需求和行为习性。通过这次教学经历，我深刻反思了自己的教学方法和效果，并总结出以下几点改进方案。
首先，我意识到在教学设计上需要更加关注学生的兴趣和认知特点。在这次教学中，我只是简单地引导学生观察乌鸦喝水的过程，没有引入足够的互动和趣味元素。因此，在今后的教学中，我计划结合绘本、游戏等教学资源，设计更加有趣的活动，以吸引学生的注意力和提高他们的学习积极性。
其次，我意识到在教学引导和问题设置上需要更加有针对性。在这次教学中，我只是简单地告诉学生要观察乌鸦的行为，没有提供更多的问题或提示来引导他们的思考。这导致学生们观察的内容比较肤浅，没有深入思考乌鸦为什么选择这个位置喝水，或者乌鸦的喝水行为是否与其他因素有关。因此，在今后的教学中，我计划提出更具挑战性的问题，引导学生深入思考和发现问题，从而提高他们的观察和分析能力。
最后，我认识到在教学过程中需要充分利用多种教学资源。在这次教学中，我只是带领学生到操场上观察乌鸦喝水，并没有使用图片、视频或其他多媒体资源来帮助学生更好地了解乌鸦的喝水行为。这样的教学方式可能会限制学生的学习效果和体验。因此，在今后的教学中，我计划充分利用多种教学资源，包括图片、视频、实物等，来增加学生的学习乐趣和深度。
通过对小班乌鸦喝水教学的反思，我意识到自己在教学设计、引导和资源利用方面的不足，并制定了改进方案。我相信通过不断地反思和改进，我能够提升自己的教学能力，为学生创造更好的学习环境和体验。同时，我也希望能够鼓励其他教师进行教学反思，不断提高自身的教学水平。
小班乌鸦喝水教学反思 篇三
《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生都参与到教学中来。
我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动、
亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。
而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。
小班乌鸦喝水教学反思 篇四
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗？它去哪里拿吸管呀？”这位男生又说了：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有办法的。”他挠了挠脑袋也笑了”。“同学们还有什么办法？”全班又议论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。”其他学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”“动手又动脑才能有创造。”听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验，产生了一笔多好的教学资源！其实，只要留心，教学中的类似资源是很多的。作为老师，不就应该努力抓住这些资源吗？
孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
小班乌鸦喝水教学反思 篇五
乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。
在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的.好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
小班乌鸦喝水教学反思 篇六
本次活动的内容比较丰富，从看课件导入——用石子实验探索——用沙子实验探索——比较实验结果有什么不同——得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学习的主人，力图营造一个良好的探索环境。尝试以两两合作的方式让
幼儿主动积极地参与两次实验，体验与同伴合作做实验、交流实验结果的乐趣。
利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。活动中，教师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终鼓励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教育应当培养“尝试、探索”精神的要求。
