染雾《小数的性质》教学反思 篇一
在教学《小数的性质》这一课程时，我意识到了一些需要改进的地方。首先，我发现学生们对小数的理解程度不够深入。他们往往只了解小数是由整数和分数组成的，但并不清楚小数的性质和运算规则。因此，在今后的教学中，我将更加注重对小数性质的讲解和实际应用的演示。
其次，我发现学生们在小数的运算中容易出错。他们经常会忽略小数点的位置，导致计算结果错误。为了解决这个问题，我决定采取更多的练习和示范，让学生们通过实际操作来加深对小数运算规则的理解和记忆。
此外，我还发现学生们对小数的大小比较不够熟练。他们经常会忽略小数点后面的位数，只看整数部分的大小进行比较。为了帮助学生们更好地理解和记忆小数的大小比较规则，我计划在下一堂课中进行游戏活动，通过比赛的形式让学生们在实践中加深对小数大小比较的理解。
最后，我认识到教学中的示范和演示是非常重要的。在以往的教学中，我只是简单地讲解小数的性质和规则，但没有进行具体的实际演示。这样很难让学生们真正理解和记忆所学知识。因此，我决定增加更多的实际演示环节，让学生们能够亲自操作和观察，从而更好地理解和掌握小数的性质。
总之，通过对《小数的性质》教学的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题和不足之处。在今后的教学中，我将更加注重对小数性质的讲解和实际应用的演示，加强对小数运算和大小比较的练习，提高学生们对小数的理解和应用能力。同时，我也会更加重视教学中的示范和演示环节，让学生们能够亲自操作和观察，从而更好地理解和掌握小数的性质。我相信这样的改进能够提高学生们的学习效果和兴趣，使他们在小数的学习中取得更好的成绩。
《小数的性质》教学反思 篇二
在教学《小数的性质》这一课程时，我遇到了一些困难和挑战。首先，我发现学生们对小数的概念和性质理解不够深入。他们往往将小数视为整数和分数的混合形式，而并不清楚小数的本质和运算规则。因此，在今后的教学中，我将更加注重对小数性质的讲解和实际应用的演示，以帮助学生们建立正确的小数概念。
其次，我发现学生们在小数的运算中容易出错。他们经常会忽略小数点的位置，导致计算结果错误。为了解决这个问题，我决定采取更多的练习和示范，让学生们通过实际操作来加深对小数运算规则的理解和记忆。我还计划在课堂上进行小组讨论和合作学习，以培养学生们的合作意识和解决问题的能力。
此外，我还发现学生们对小数的大小比较不够熟练。他们经常会忽略小数点后面的位数，只看整数部分的大小进行比较。为了帮助学生们更好地理解和记忆小数的大小比较规则，我计划在下一堂课中进行游戏活动，通过比赛的形式让学生们在实践中加深对小数大小比较的理解。我还会鼓励学生们在日常生活中应用小数的大小比较规则，以提高他们的实际运用能力。
最后，我认识到教学中的示范和演示是非常重要的。在以往的教学中，我只是简单地讲解小数的性质和规则，但没有进行具体的实际演示。这样很难让学生们真正理解和记忆所学知识。因此，我决定增加更多的实际演示环节，让学生们能够亲自操作和观察，从而更好地理解和掌握小数的性质。
通过对《小数的性质》教学的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题和不足之处。在今后的教学中，我将更加注重对小数性质的讲解和实际应用的演示，加强对小数运算和大小比较的练习，提高学生们对小数的理解和应用能力。同时，我也会更加重视教学中的示范和演示环节，让学生们能够亲自操作和观察，从而更好地理解和掌握小数的性质。我相信这样的改进能够提高学生们的学习效果和兴趣，使他们在小数的学习中取得更好的成绩。
《小数的性质》教学反思 篇三
本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一部分学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与学习伙伴们交流沟通，充分在课堂上展现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目标呢？
一开始我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练习中，进行着重的讲解。试讲一次后，发现这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将知识点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且知识点之间的过渡十分生硬，模式甚至有点像练习课。
在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关知识点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的知识体系。一节课下来，相信学生对本单元的知识都能有更深刻的印象。
但是教学之后我还是发现了一些问题：一是因为本单元的知识点比较多，在有限的时间内将所有知识点进行梳理，重难点知识的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发现有一部分学生对小数与单位换算掌握的很不熟练，有些对单位间的进率不熟悉，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练习中我带领学生着重复习单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一部分学生在课堂的主体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练习的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思考的空间，没有很好地锻炼他们的思维能力。
经过本节课的设计、实践与反思，我对复习课有了新的认识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学经验，总结教学方法，让复习课上的更有质量，更适合学生学习。
《小数的性质》教学反思 篇四
由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。为了不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。
在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。
《小数的性质》教学反思 篇五
一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。由此，在课伊始，利用喜闻乐见的《西游记》中的人物，创设故事情境，引导学生猜测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在教师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证猜测。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验到创新、成功所带来的快乐。
二、通过观察比较，激励自主探索。
波利指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。”探索是学习数学的生命线。纵观本课，猜想的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参与、合作探究的结果；教师所起的作用只是相机诱导。如：在验证猜测时，学生以小组为单位讨论验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜测的“一样长”是可靠的，让不同层次的学生亲历观察、思考、操作、讨论、分析、推理等活动，从而推出“小数的性质”。这样，学生在探究过程中不但经历了找规律、验证规律、应用规律的知识过程，而且获得丰富的情感体验，培养了学生的探索精神和创新能力。
《小数的性质》教学反思 篇六
小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。
小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解小数的性质。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0或去掉0与小数的大小的关系。
在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素材。使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。也为应用性质进行化简和改写打下了坚实的基础．让学生自己制小标签，则是让学生联系了数学与生活，体现了学数学的价值。本课在练习中，通过正误对比，加深对概念的理解。本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。
