染雾《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇一
第一篇内容
引言：
在教育教学过程中，我们常常强调培养学生的创新思维和多元思维，而这其中一个重要的观念就是事物的正确答案不止一个。本篇教学设计将从语文课堂的角度出发，探讨如何引导学生理解和接受这一观念，培养他们的创造力和思辨能力。
一、目标设定：
1. 帮助学生理解事物的正确答案不止一个，培养他们的多元思维。
2. 培养学生的创造力和思辨能力，让他们能够在解决问题时灵活运用不同的思维方式。
二、教学策略：
1. 启发式教学法：通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和思辨能力。
2. 合作学习法：通过小组合作学习，让学生从不同的角度去思考问题，互相交流和分享观点。
三、教学过程：
1. 导入：通过一个简短的小故事或问题引起学生的思考，让他们意识到事物的正确答案不止一个。
2. 探究：设计一些开放性问题或任务，让学生分组进行讨论和思考。例如，给学生一个图片或情境，让他们从不同的角度去解读和理解。鼓励学生提出不同的观点，并进行讨论和交流。
3. 总结：在讨论和交流的过程中，教师及时总结学生的观点，并引导他们理解不同观点都有其合理性和可行性。强调学习过程比结果更重要，培养学生的思辨能力和创造力。
4. 拓展：通过一些拓展活动，让学生进一步应用多元思维。例如，设计一道选择题，要求学生从不同的角度去解答，并解释自己的选择理由。
四、评价与反思：
1. 评价：通过学生的参与度、讨论质量和表现等因素来评价他们是否理解了事物的正确答案不止一个，并能够灵活运用多元思维。
2. 反思：教师可以反思教学设计的合理性和有效性，是否能够充分激发学生的思考和思辨能力。
《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇二
第二篇内容
引言：
在教育教学中，培养学生的创新思维和多元思维是非常重要的。本篇教学设计将从数学课堂的角度出发，探讨如何引导学生理解和接受事物的正确答案不止一个，并培养他们的多元思维。
一、目标设定：
1. 帮助学生理解事物的正确答案不止一个，培养他们的多元思维。
2. 培养学生的创造力和思辨能力，让他们能够运用不同的思维方式解决数学问题。
二、教学策略：
1. 启发式教学法：通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和思辨能力。
2. 问题解决学习法：通过给学生提出一些开放性的问题，让他们从不同的角度去思考和解决问题。
三、教学过程：
1. 导入：通过一个数学问题或谜题引起学生的思考，让他们意识到数学问题的解决方法有多种。
2. 探究：设计一些开放性的问题或任务，让学生进行小组合作学习。例如，给学生一个几何问题，让他们从不同的角度去解决，并找出多种解决方法。鼓励学生提出不同的观点，并进行讨论和交流。
3. 总结：在讨论和交流的过程中，教师及时总结学生的观点，并引导他们理解不同解决方法都有其合理性和可行性。强调数学问题的解决过程比结果更重要，培养学生的思辨能力和创造力。
4. 拓展：通过一些拓展活动，让学生进一步应用多元思维。例如，设计一道数学题目，要求学生从不同的角度去解答，并解释自己的解题思路。
四、评价与反思：
1. 评价：通过学生的参与度、讨论质量和解题思路等因素来评价他们是否理解了事物的正确答案不止一个，并能够灵活运用多元思维。
2. 反思：教师可以反思教学设计的合理性和有效性，是否能够充分激发学生的思考和思辨能力。
《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇三
大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有
不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。
这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。
文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。
最后一段，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇四
【教学目标】：
1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
【教学重点】：
1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2、理清议论文的三要素及其结构。
3、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学难点】：
激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
【教学方法】：
情境法、讨论法。
【教学用具】：
小黑板
【教学课时】：
两课时
【教学内容及步骤】：
情境导入 ：
请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看这样的结果可能吗？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
从这个小练习中，你有什么启示？
教师评价归纳：面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
板题：
二、整体感知：
1、看书中的问题，并得出结论。
2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？
明确：题西林壁 （苏轼）
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
三、新课讲授：
1、默读课文，表上序号，思考：
⑴、既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度？
⑵、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的`观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。这一点为什么非常重要？
⑶、创造性思维有哪些必需的要素？
⑷、这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲
4、班级交流讨论结果：
⑴、不满足于一个答案，不放弃探求
⑵、只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
⑶、创造性思维必需的要素有：①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
⑷、任何人都具备创造性思维，但也存在富有创造力和缺乏创造力的区别。
5、请同学寻找历史上古今中外具有创造性思维的人。
例如：牛顿、苹果砸头的故事，发现了万有引力。
鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。
伽利略：摆的定律
黄道婆：纺织
瓦特：蒸气机的发明。
总结：由此可见任何人都具有创造性思维。
6、思考：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？
明确：
7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？
明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。
引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？
明确：用知识去锄掉、用美德去占有。
【课堂小结】：
读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
【板书设计】：
【布置作业】：
研讨与练习一、二、三
......
