染雾苏州园林教学设计 篇一
苏州园林是中国传统园林艺术的杰作之一，以其精致的布局和精湛的工艺而闻名于世。作为一名教师，我认为通过苏州园林的教学设计，可以帮助学生了解中国古代园林文化，并培养他们的观察力和创造力。以下是我设计的一堂苏州园林教学课程。
课程名称：苏州园林的独特之处
课程目标：
1. 了解苏州园林的历史背景和特点；
2. 学习苏州园林的设计原则和技巧；
3. 培养学生的观察力和创造力。
教学内容：
1. 苏州园林的历史背景和特点：
a. 介绍苏州园林的起源和发展历程；
b. 解释苏州园林的特点，如小巧玲珑、精致典雅、虚实结合等。
2. 苏州园林的设计原则和技巧：
a. 解析苏州园林中常见的设计元素，如假山、水景、建筑等；
b. 分析苏州园林的布局原则，如对称、层次、变化等；
c. 探讨苏州园林中的景点设置和路径设计。
3. 学生观察和创造：
a. 给学生展示苏州园林的图片和视频，引导他们观察和分析；
b. 组织学生进行园林素描和模型制作，培养他们对苏州园林的创造力。
教学方法：
1. 知识讲解：通过讲解和展示材料介绍苏州园林的历史背景和设计原则。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论苏州园林的特点和设计元素。
3. 观察实践：带领学生参观当地的苏州园林，让他们亲身体验和观察。
4. 创作实践：组织学生进行园林素描和模型制作，展示他们的观察和创造力。
评价方式：
1. 学生的课堂参与和讨论；
2. 学生的园林素描和模型作品；
3. 学生对苏州园林的理解和表达能力。
通过这样一堂苏州园林教学课程，学生可以了解到中国古代园林文化的独特之处，并通过观察和创造实践，培养他们的观察力和创造力。这不仅有助于学生对中国传统文化的理解，而且可以启发他们对设计和艺术的兴趣和热爱。
苏州园林教学设计 篇二
苏州园林是中国传统园林艺术的瑰宝，其独特的设计风格和艺术价值备受推崇。作为一名教师，我认为通过苏州园林的教学设计，可以帮助学生了解中国古代园林文化，并培养他们的审美能力和创造力。以下是我设计的一堂苏州园林教学课程。
课程名称：探索苏州园林的美学价值
课程目标：
1. 了解苏州园林的艺术特点和历史背景；
2. 学习苏州园林的设计原则和构图技巧；
3. 培养学生的审美能力和创造力。
教学内容：
1. 苏州园林的艺术特点和历史背景：
a. 介绍苏州园林的起源和发展历程；
b. 分析苏州园林的独特之处，如精巧的设计、精湛的工艺等。
2. 苏州园林的设计原则和构图技巧：
a. 解析苏州园林中常见的设计元素，如假山、水景、建筑等；
b. 探讨苏州园林的构图原则，如对称、比例、层次等；
c. 引导学生观察苏州园林中的景点设置和路径设计。
3. 学生审美和创造：
a. 展示苏州园林的图片和视频，引导学生观察和分析；
b. 带领学生进行园林摄影和绘画实践，培养他们的审美能力和创造力。
教学方法：
1. 知识讲解：通过讲解和展示材料介绍苏州园林的艺术特点和构图技巧。
2. 观察实践：带领学生参观苏州园林，让他们亲身体验和观察。
3. 创作实践：组织学生进行园林摄影和绘画实践，展示他们的观察和创造力。
评价方式：
1. 学生的课堂参与和讨论；
2. 学生的园林摄影和绘画作品；
3. 学生对苏州园林的审美理解和表达能力。
通过这样一堂苏州园林教学课程，学生可以领略到中国传统园林艺术的独特魅力，并通过观察和创造实践，培养他们的审美能力和创造力。这不仅有助于学生对中国传统文化的理解，而且可以激发他们对艺术和美学的兴趣和热爱。
苏州园林教学设计 篇三
教材分析
《苏州园林》是初中语文八年级上册第三单元的一篇说明文课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益
学情分析
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣
教学目标:
1、知识和能力目标
初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力
2、过程和方法目标
整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文
3、情感、态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情
教学重点
1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序
2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言
教学难点
初步鉴赏美能力的培养
教学方法:
1、情境教学法 2、自主、合作、探究法 3、问答式教学法
教学用具:
多媒体
教学时间:
一课时
教学过程:
学习说明文有关知识（幻灯片展示）
一、导入新课
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林教师板书课题
二、欣赏苏州园林
：
幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园
学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的
三、作者简介：
叶圣陶（18941988）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等
四、指导阅读, 整体感知
1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手：
幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点
2、自读课文，思考问题
学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题：
（1）作者是在开始是如何评价苏州园林的?
明确: “标本”
（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？
明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画
（3）本文的结构、顺序怎样?
明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序
苏州园林教学设计 篇四
１、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。
２、培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）
掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。
【难点、重点分析】
１、归纳本文的中心思想。分析：文章介绍了苏州园林的共 同特点，再现了它的画意美，显 示了设计者和工匠们的智慧和我 国园林艺术的高超。
２、苏州园林中有沧浪亭、狮子 林、拙政园、留园，合称四大名 园，作者为什么没有提到，却把 苏州所有的园林都写到了？
分析：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的'语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次为顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。
３、归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。
分析：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。
４、作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？
分析：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”
开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。
【教学过程】
一、导入
苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。
二、检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词
１、正音正字：镂lòu，从钅，娄声，不读lǔ，嶂zhàng不读zhāng。
２、补充解词：
⑴ 因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。
⑵ 标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值
⑶ 败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。
⑷ 图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。
⑸ 重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。
⑹ 俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。
⑺ 珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。
⑻ 闲适：闲静舒适。
⑼ 明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。
三、范读课文、引导分段
文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（３～９自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段
（１０自然段）交代说明苏州
园林的特点“不止以上写的”，结束全文。
四、讲析第一段（１～２自然段）
１、指名朗读第１自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？
学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。
２、词义辨析：
⑴ “其他地方”指哪些地方（指苏州以外）
⑵ 标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。
⑶ 鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。
３、学习第２自然段：
⑴ 齐读第２自然段。
⑵ 提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。
四个“讲究”构成排比，暗示了下文（３～６自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（７～９自然段）的小处埋下伏笔。
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。
４、讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。
第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。
５、指导朗读课文第一段：
⑴ 明确说明文的朗读要求，略加点拨。
⑵ 指名朗读第一段。
