染雾二年级数学《较大数的估计》教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够辨别较大数和较小数；
2. 学生能够用估算的方法确定一个较大数的近似值；
3. 学生能够运用估算的方法解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备一些较大数的示例，如1000、5000、10000等；
2. 教师准备一些实际问题，如购物、旅行等，需要学生用估算的方法解决。
教学步骤：
Step 1：导入新知
教师出示一些较大数，让学生观察这些数，并和他们平时所接触到的数进行比较。引导学生发现较大数的特点。
Step 2：辨别较大数和较小数
教师出示一些数，让学生判断哪些是较大数，哪些是较小数。引导学生观察数的位数、大小等特征。
Step 3：估算较大数的近似值
教师给出一个较大数，如3256，让学生用估算的方法确定一个近似值。引导学生观察数的位数，然后根据这些位数进行估算。
Step 4：练习估算较大数的近似值
教师给出一些较大数，让学生分组进行估算，并交流自己的估算方法和结果。教师引导学生讨论不同估算方法的优缺点。
Step 5：应用估算方法解决实际问题
教师给出一些实际问题，如购物、旅行等，让学生运用估算的方法解决。教师引导学生分析问题，确定解决问题的关键步骤，然后进行估算。
Step 6：总结和评价
教师与学生共同总结本节课学到的知识和方法，并对学生的表现进行评价。
二年级数学《较大数的估计》教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够理解较大数的概念，并能够正确辨别较大数和较小数；
2. 学生能够用估算的方法确定一个较大数的近似值，并能够灵活运用估算方法解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备一些较大数的示例，如1000、5000、10000等；
2. 教师准备一些实际问题，如购物、旅行等，需要学生用估算的方法解决。
教学步骤：
Step 1：导入新知
教师出示一些较大数，让学生观察这些数，并与他们熟悉的数进行比较。引导学生发现较大数的特点。
Step 2：辨别较大数和较小数
教师给出一些数，让学生判断哪些是较大数，哪些是较小数。引导学生观察数的位数、大小等特征，并引导学生用数字比较的方法进行判断。
Step 3：估算较大数的近似值
教师给出一个较大数，如3256，让学生用估算的方法确定一个近似值。引导学生观察数的位数，然后根据位数的大小进行估算。
Step 4：练习估算较大数的近似值
教师给出一些较大数，让学生分组进行估算，并交流自己的估算方法和结果。教师引导学生讨论不同估算方法的优缺点，并提供反馈和指导。
Step 5：应用估算方法解决实际问题
教师给出一些实际问题，如购物、旅行等，让学生运用估算的方法解决。教师引导学生分析问题，确定解决问题的关键步骤，然后进行估算，并鼓励学生用图表或图形表示估算结果。
Step 6：总结和评价
教师与学生共同总结本节课学到的知识和方法，并对学生的表现进行评价。教师鼓励学生提出问题和疑惑，并给予解答和进一步指导。
二年级数学《较大数的估计》教学设计 篇三
教学内容：
西师版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第20~21页例1~例3。完成课堂活动1~3题。
教学目标：
1.结合具体情境，经历对万以内数进行估计的过程。
2.能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。
3.培养学生初步的估计预测兴趣和能力，培养数感。
教学重点：
理解估计的含义，感受估计是实际生活的需要，掌握初步的估计方法。
教学难点：
探索估计方法，能用所学知识解决生活中的问题。
课前准备：
铅笔47枝、透明笔筒、白纸一张、课件。
教学过程：
1.创设情景，激趣引入
今天上课前，想和大家做个小小的猜数游戏，愿意吗?我这里有一筒铅笔，请你猜一猜，大概有多少枝?看谁猜得准。
学生猜，老师把学生猜的数板书在黑板上。
生1：32枝
生2：60枝
生3：40枝
生4：55枝
生5：47枝
生6：51枝
……
师：到底这里有多少枝呢?我们把它倒出来数一数，好吗?
师：××同学猜得很准。像刚才我们猜数这个过程，在数学上叫做“估一估”，也叫做“估计”。
板书课题：较大数的估计。
【设计意图：从孩子们喜欢的游戏引入，孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，全身心投入到学习中去，激起孩子们学习新知的欲望。】
2.探究新知
(1)探索估计方法，理解估计含义
师：在生活中，为了方便，人们常把它(出示笔筒中的铅笔)看做一个整十数，这个47，离几十最近?
生：50。
师：对，但50是这些笔的准确数吗?
生：不是。
师：所以我们把它叫做大约50。
板书：大约50。生齐读两遍。
师：在生活中，许多情况下，对数的要求不一定很准确，就可以用到估计。
师：如果有2筒这样的，大约有多少枝?
生1：100枝。
师：3筒呢?
生2：150枝。
师：4筒呢?
生3：200枝。
师：这一次为什么没有人说错，估得那么准确?
生1：因为1筒大约50枝，4筒就是50+50+50+50=200(枝)。
生2：因为1筒大约50枝，3筒就是3个50加起来，50+50+50=150(枝)。
生3：2筒就是2个50加起来，就是100枝。
师：太棒了!不知道大家注意到没有：我们要想估计4筒铅笔有几枝，需要先估计出几筒铅笔的枝数?
生：1筒。
师：1筒就是1份。(板书：1份。)我们先估计出1份有几枝，用它作为参考标准，再估计2筒、3筒有几枝笔，这样就容易多了，不会错了。这是一种非常好的估计方法，被同学们在学习中发现了，真了不起!
【设计意图：通过本环节的教学，让学生初步建立估计的思想方法。要先估出1份作为标准，然后再去推测其他较大的数，就比较容易了。】
(2)学习例1
师：下面，咱们再比较几种物品的多少。
出示例1情景图
师：这里有3堆水果，分别是什么?你要知道它们的数量，想用谁作标准?
师：仔细观察，这3堆水果每堆大小是不是差不多?
生：是。
师：但个数是同样多吗?
生：不是。
师：你认为哪种水果的数量会多一些，哪种会少一些?为什么?
生：因为橘子个头小，所以数量多;柚子个头大，所以要少一些。
师：那到底有多少个呢?先独立思考，再小组交流，全班汇报。
生1：橘子1000个，柚子400个。
生2：在1000下面画“√”，在400下面画“○”。
学生小声附和“对”。
师：你们怎么知道?
生3：因为橘子的个数比苹果多一些，苹果是900个，橘子就是1000个。柚子的个数比苹果少得多，就是400个。
师：原来他是从小朋友提供给我们的信息中得到的。咱们就来分析分析图上小朋友提供的信息，共同验证一下这位同学的答案是否正确。
师：(读出小朋友的话)橘子和谁比?橘子的个数比苹果多一些，其实就是橘子的个数比几多一些?
生：比900多一些。
师：这里的4个答案，哪个最合适?
生：1000。
师：对于××同学的回答，谁还有什么话要说吗?
师：(读另一个小朋友的话)柚子和谁比?其实就是比几少得多?选哪个答案合适?
【设计意图：由于二年级学生年龄小，理解能力差，通过老师进一步引导、点拨，可以使中等及中下等学生明白谁和谁比，明确估算方法，使优等学生思路更清晰。】
师：为什么不在1000和400下面都用“√”或“○”表示，而在1000下面画“√”，在400下面画“○”?
生1：因为题上说的是橘子大约多少个?画上“√”;柚子大约多少个?画上“○”。
生2：如果都画“√”或“○”就分不清哪个数量表示橘子，哪个数量表示柚子了。
生3：我们做题时要看清楚，不能画反了。
师：同学们真是太聪明了，观察得那么仔细，完成得那么出色，为自己的成功鼓掌吧!
【设计意图：①让学生在情景中感受，对较大数的估计是实际生活的需要。②通过教师具有启发性的提问，让学生逐步体会知识的形成过程，充分为学生提供交流的机会，让学生在相互的交流活动中不断提高和完善对自己的认识。】
3.应用提高
学习例3
出示一张白纸
师：这是什么?
生：纸。
师：1张纸有几面?
生：2面。
师：如果编页码时，这边为第1页，反过来为第几页?
生：第2页。
师：也就是说2页是1张纸，对吗?那么10页是几张纸?20页呢?40页呢?80页呢?100页呢?
学生分别说出5张、10张、20张、40张、50张纸。
师：那么120页有多少张纸?
生：60张。
师：140页有多少张纸?
生：70张纸。
师：那你知道咱们这本数学书大约有多少张纸吗?
生1：我们看了页码，142页。
师：如果看成整十数，大约是多少张纸?
生2：大约70张。
板书：70张。
师：请同学们动手量一量，这本书大约有多厚?
生3：1cm。
板书：大约1cm。
师：那么700张纸大约是几cm?
生1：大约10cm。
生2：因为10个70是700,10个1是10，所以700张纸大约10cm。
生3：因为1本书是大约70张纸，10本书就是大约700张纸，1本书大约1cm厚，10本书就是大约10cm了。
板书：700张大约10cm
师：700张再加700张，你知道是多少张吗?
生4：1400张。
师：猜猜看，1400张纸大约有多厚?
生5：20cm。
师：为什么?
生6：700加700是1400，700张是10cm，再加1个700，就是再加10cm，所以是20cm。
生7：因为700加700等于1400，就是10再加10等于20(学生用手势表示)。
生8：因为2个700合起来是1400，2个10合起来就是20。
板书：1400张大约20cm
【设计意图：①先让学生搞清楚张数和页数，2页是1张。在后面的推理过程中，不至于把70张和70页混淆。只有分清概念，才利于后续教学。②由于学生在学习这部分内容时，还没有学习三位数的加减法，推理起来很困难，这里采用直觉思维，引导学生推理，既降低了学生学习的难度，又让学生经历了估算的推理过程，发展了学生的数感，培养了学生的推理能力。】
4.巩固练习
轻松一刻。
完成课堂活动1~3题。
5.总结
通过这节课的学习，你有什么收获?评价一下自己这节课的表现。
【设计意图：让学生在交流、反思中对所学知识再认识，凸显教学重点，通过评价自己和他人，体验成功的喜悦。】
二年级数学《较大数的估计》教学设计 篇四
教学目标：
1、在现实生活中培养学生初步的数感，会对较多物体进初步的估计、判别和推测。
2、让学生体验数在生活中应用的广泛性、现实性，培养学生初步的猜测能力。
教学重点：
培养学生的数感。
教学难点：
在具体情景中把握数的相对大小关系。
教具准备：
实物图片等。
教学过程：
一、教师谈话引入：请小朋友猜一猜老师每天给你们上课都要用到什么东西?(粉笔)我们一起来数一数一盒粉笔有多少支。师生同数，然后得出一盒粉笔大约50支。老师从中大约拿出一半的支数，小朋友猜一猜现在盒子里大约有几支?(大约25支吧。)指名说一说你是怎样猜的。
师：小朋友真能干!今天我们就一起来学习较大数的估计。
二、揭示课题并板书：较大数的估计
三、探索新知
(一)、教学例1
1、师出示装有大约40支铅笔的笔筒，那么这样的两盒大约有多少呢?同桌讨论后，再指名回答你是怎样猜的。
生：一盒是50支，两盒就是50+50=100，所以大约是100支。
2、请生看书P15例1，先独立填空，在给同桌说一说怎么想的。指名说一说。
3、师再拿出粉笔盒，刚才我们知道了一盒大约有40支，那么两盒大约有多少支，三盒呢?四盒呢?
(二)、教学例2
1、让学生先量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米;
生量完后，再汇报交流，得出一本数学书的厚度大约是7厘米。
2、生看一看这本书大约有多少张，(大约76张);
师：也就是10张纸的厚度大约是1厘米，那么100张这样的纸大约有()厘米;1000张呢?
3、学生自己先想一想，再全班交流汇报。全班齐读得出的结论。
(三)、教学例3
1、师给每桌(四人一桌)准备一盘花生，让学生估一估一盘花生大约有多少颗。
2、分组讨论估计的过程和方法以及估计的结果。
一种：先数出一把有多少颗，再抓一抓盘子里一共有几把，就知道道一盘有多少颗了。
二种：一颗一颗地数就知道有多少颗了。
三种：用自己的小杯子先数出一小杯有多少颗，再看能装几杯，就可以知道有多少颗了。
3、比较这几种方法，得出哪种估计方法最快、最好。
(四)通过这几道例题的学习，小结较大数的估计方法。
先确定一个数，再看较大数里面大约有几个这样的数，就可以很快估计出这个较大数了。
四、课堂活动
1、P16第1题。师重点问是怎样猜的。
2、P16第2题。
①师想一个数，让学生猜一猜这个数大约是多少。(给三次机会)
②请一学生想出一个数，老师来猜一猜。(给三次机会)
③同桌互相猜一猜。(给三次机会)
五、课堂作业
1、练习二第7题，看图后，说一说你能得出哪些结论?
2、练习二第8题，让学生把到商店调查商品的价格，自己选择有关商品名称再填入表中。然后再说一说。
二年级数学《较大数的估计》教学设计 篇五
教学目标：
1、联系生活实际，体会生活中的大数，感受学习大数的必要性，激发学习教学的兴趣。
2、通过 数一数 说一说等活动，对大数有具体的感受，发展数感。
3、通过活动，对计数单位千有进一步的了解，并知道单位之间的关系。
教学重点 ：
感受大数，发展数感，体验数与生活的密切联系。
教学难点：
学生自主探索认识一千
教学准备：
课件、每人准备100粒黄豆
教学设计：
一、复习导入
1、10个一是（ ）
2、10个十是（ ）
3、一个三位数从右边数第一位是（ ）位。第二位是（ ）位。第三位数是（ ）位。
二、探究新知
1、师出示一小桶黄豆，请同学们估一估有多少粒豆子？
生自由发言。
2、如果想知道有多少粒豆子，你有什么好的方法？和你的同桌讨论一下。
师：有没有最好的方法？（先数出十粒，再分出十个这么多放在一个杯里，大约就是一百，然后再盛十个这么多就是一千了。）
学生用总结的方法再试一遍，感受一下一千粒豆子有多少。
三、律动（我们来交换）
仿照21页第7题小组游戏
1、师：在我们身边找一找还有哪些可以用一千表示呢？请同学们把数学书合上，这本书大约有50张纸，几本摞起来会是一千呢？（学生独立思考）
2、出示10个这样由100个小正方体组成的正方体（课件显示）。
3、出示一张有100个笑脸的贴纸，几张笑脸可以呈现一千个笑脸。板书（10个一百是1000）
四、巩固练习
1、我们数数到900时，10个一百是多少？
2、笑笑带来的问题一本书有100页，10本书有多少页？（师示范：又叠上10本书
3、淘气带来的问题我校大约有一千名学生，像这样的10所学校大约有多少学生？
（出示课件：天安门广场周年庆典情境）
4、完成21页第5题
五、课堂小结
师：今天我们学习了这么多大数，你们有什么收获呢？
二年级数学《较大数的估计》教学设计 篇六
教学目标：
（一)知识与技能
1.体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。
2.学生在自主探索中认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。
3.通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。
4.让学生理解并熟记万以内数位顺序。
（二）过程与方法
培养孩子与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。
（三）情感、态度、价值观：
通过数学活动，进一步激发孩子的学习兴趣
教学重点、难点：
1.体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。
2.学生在自主探索中认识新的计数单位千、万，并了解计数单位之间的关系。
3.通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。
4.让学生理解并熟记万以内数位顺序。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
1课时
教学过程：
一、通过观片，创设情境，体会生活中有大数。
老师：同学们，王老师给大家带来了一份很特别的礼物，你们想不想一起看一看？紧接着播放纪录片《北国温泉》的片段，出现一系列大数。
老师：看完北国温泉的简介，同学们心里面在想什么呢？觉得咱们的北国温泉怎么样呢？学生脱口而出：很美！游客很多！
老师：北国温泉风景独具风格，在刚才的片中用到的一些大数就说明了这一点。刚才片中出现的一些数，只是我们生活中的大数的一个实例，象这样的例子在我们的生活中还有很多很多，现在请同学们说一说你课前都调查到了哪一些大数？
学生：很兴奋地走上讲台（有的已经提前将用数码相机拍到的照片、录像储存到老师的课件中），介绍：我这是在爬山，那儿的台阶一共有1999级！我知道我们学校大约有一千多人！我知道一年有365天
在学生兴奋地说完后，老师及时地板书课题：生活中的大数
二、引导探究，认识新的计数单位（千、万）
1.设疑
老师依次出示大正方体模型、小正方体模型问：这是什么？请你估一估这个大正方体大约是由多少个小正方体组成的？
一石激起千层浪，在学生众说不一时，问：你能用什么办法才能准确地知道一共有多少个小正方体？
2.探究
组织学生分6小组进行学具操作。每组准备10条长方体（每条里面含10个小正方体）、一个大正方体。
老师：每组一共有多少个小正方体？请进行小组合作，把这100个小正方体摆在一起，与大正方体比一比，你发现了什么？学生有的说这100个小正方体刚好是大正方体的一层；有的说一面有100个，大正方体有6个面，一共是600个；有的说这个大正方体里面应该是1000个小正方体，不是600个，你漏了中间的芯了等等。
3.验证
老师：到底谁的发现更准确，想不想验证一下呢？借助课件演示：出示一层是100个、二层、三层、十层，组织学生一层一层地数，数10层是一千个，刚好和教师出示的大正方体模型是一样的，从而帮助学生建立一千个小正方体的模型。（板书：千）
4.感受一千的实例
在学生对一千有了初步的概念之后，老师及时将10本数学书（一本约100页）一本一本地摞起来，让学生感受一下一千页的书有多厚并及时进行爱读书、爱学习的思想教育。紧接着播放本校小学生（约一千二百人）做广播操的场面，让学生感受约一千人的场面究竟有多大，使学生对一千到底有多大有了更深刻地认识。（学生在观看时，特别投入，不时地发出一声声惊叹！哇！这么厚！这么多人，我在哪儿？）在学生观看完后，紧接着提出一个让学生进行逆向思考的问题：如果把这一千二百人排成方阵进行广播操比赛，每100人站成一个方阵，要站成几个方阵？同时为后面的发展题（估算今天大约来了多少个听课的老师？）做好铺垫。
5.认识万，并感受一万的实例
以一千个小正方体为单位，演示课件，组织学生一千一千地数，10个一千是一万。（板书：万）紧接着选播介绍万人大会堂、万里长城的电影片段，让学生在欣赏的同时，进一步感受一万有多大，并及时进行热爱祖国的思想教育。
三、练习设计
在这一练习巩固环节中，为了再一次掀起课堂的学习高潮，我在课件中做了如下设计：每当学生的回答正确时，作为奖励，大屏幕将会播放一小段电影片段，学生在欣赏实景的同时，又再一次感受到大数存在于生活的方方面面，有利于增强学生的数感。整个练习设计分三个层次，由易到难：
1.说一说：一共有多少个小正方体木块？
2.比一比：东方明珠电视塔相当于几个新建高层的高度？珠穆朗玛峰相当于几个鼎湖山的高度？
3.估算：用刚才分方阵的方法，估算一下今天大约来了多少个听课的老师？
四、课堂总结
老师：同学们，你瞧！今天我们很高兴地认识了两个比百更大的的数位：千、万，其实在我们的生活中还存在许许多多比万还要大的数，课后同学们可以去生活中调查，你将会有新的发现！
五、布置作业
课本第29页的涂一涂：（题目做了一下变动）用水彩笔涂一幅你最喜欢的图案，然后数一数一共用了多少个小方格，要求既要好看，更要好数。
六、板书设计：
生活中的大数
数一数
... ... 万千 百十 个
十个千是一万十个百是一千
一万里有十个一千一千里有十个一百
