染雾展开与折叠教学反思 篇一
近年来，随着信息技术的不断发展和应用，展开与折叠教学方式逐渐成为教育领域的新宠。展开与折叠教学是一种以学生自主学习为核心，通过展开教学内容和折叠学习过程来促进学生深入理解和掌握知识的教学方法。然而，在实际应用中，我们也需要审慎思考其优势与不足之处。
展开与折叠教学的优势主要体现在以下几个方面。首先，展开教学内容能够提前引发学生的兴趣和好奇心，激发他们主动探索和学习的欲望。通过先给学生一些基础知识，然后逐步深入拓展，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们对知识的理解和记忆能力。其次，折叠学习过程能够帮助学生对所学知识进行反思和巩固。通过在学习过程中的折叠，学生能够将零散的知识点进行整合和归纳，提高对知识的整体把握能力。最后，展开与折叠教学还能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。在这种教学方式下，学生需要自主思考和探索，培养了他们的思辨能力和创新能力。
然而，展开与折叠教学也存在一些不足之处。首先，展开教学可能会造成学生的知识理解不全面。在展开教学中，教师可能会将知识点进行简化和压缩，导致学生对知识的理解不够全面和深入。其次，折叠学习过程可能会给学生带来心理压力。在学习过程中的折叠，对于一些学生来说可能会增加学习的难度和负担，导致他们出现焦虑和厌学情绪。最后，展开与折叠教学需要教师具备较高的教学能力和指导技巧。教师需要准确把握展开与折叠的时机和方式，以及学生的学习进度和水平，否则可能会导致教学效果不佳。
综上所述，展开与折叠教学作为一种有效的教学方式，在促进学生的自主学习和深入理解方面具有独特的优势。然而，在实际应用中，我们也需要认识到其不足之处，并积极探索和改进教学方法，以更好地发挥其潜力，提高学生的学习效果和质量。
展开与折叠教学反思 篇二
展开与折叠教学是一种以学生自主学习为核心的教学方法，在实际应用中的效果备受关注。在我个人的教学实践中，我发现展开与折叠教学能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。然而，也存在一些需要改进的地方。
首先，展开教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心。在课堂上，我通常会先给学生一些基础知识，然后通过提问和引导，逐渐展开更加深入的内容。学生在课堂上通过自主探索和思考，能够更加主动地参与到学习过程中，提高他们对知识的兴趣和理解能力。其次，折叠学习过程能够巩固学生的学习成果和提高他们的思维能力。在学习过程中，我会引导学生将零散的知识点进行整合和归纳，帮助他们提高对知识的整体把握能力。通过这种方式，学生能够更好地理解和记忆所学知识。最后，展开与折叠教学培养了学生的自主学习和解决问题的能力。在这种教学方式下，学生需要主动思考和探索，培养了他们的思辨能力和创新能力。
然而，展开与折叠教学也存在一些需要改进的地方。首先，展开教学可能会导致学生的知识理解不全面。在展开教学中，为了适应学生的学习进度，我通常会将知识点进行简化和压缩。然而，这可能导致学生对知识的理解不够全面和深入。其次，折叠学习过程可能会给学生带来心理压力。在学习过程中的折叠，对于一些学生来说可能会增加学习的难度和负担，导致他们出现焦虑和厌学情绪。最后，展开与折叠教学需要教师具备较高的教学能力和指导技巧。教师需要准确把握展开与折叠的时机和方式，以及学生的学习进度和水平，否则可能会导致教学效果不佳。
综上所述，展开与折叠教学在实际应用中具有一定的优势和不足。在未来的教学实践中，我将进一步改进教学方法，更好地发挥展开与折叠教学的潜力，提高学生的学习效果和质量。
展开与折叠教学反思 篇三
本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。因此，教学时我从身边随处可见的物品包装盒入手，把熟悉的生活带入课堂，引起学生注意，提出问题激发学生的探知欲。本节课的教学难点和重点是培养学生的空间想象力，而突破这一难点必须建立在学生动手操作、积极想象的基础上。所以教学时我通过演示包装盒的拆、合，使学生获取“平面展开图”的感性认识，为进一步自行探究立体图形的展开与折叠的实验活动提供了基础，同时，注重引导学生积极参与动手活动，努力想象平面图形与立体图形是如何转换的。在教学环节的设计上引导学生经历发现问题—提出问题—解决问题— 理性归纳一般过程，探究的方法从已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使学生活动贯穿始终，设计的问题由浅入深，从正方体的展开与折叠延伸到长方体的展开与折叠，先易后难，学生思维得到了充分的锻炼。
教师创造机会，让学生充分的自由，学生通过合作探究获取新的知识、能力，经验与意识。课堂上充分发挥教育评价的积极作用，学生自评、互评或教师评议让学生兴趣盎然，乐于其中，充分发挥教师角色的组织者、引导者和合作者的作用，使每位学生获取不同的经验与自信。
教学辅助手段即多媒体教学的不足，使本节课留下不少的遗憾。利用课件，在三维空间立体图形的展开与折叠等方面将可丰富学生的感性认识和空间观念，增加课堂趣味活动，使课堂教学效果更为显著。学习制作、利用课件成为今后教学工作的迫切内需。
展开与折叠教学反思 篇四
《展开与折叠》这节课是苏科版第七册上的几何部分的内容，这是在学生进入初中后首次接触几何知识，同时也是后续学习的重要基础。
本节课的教学目标是：
1 学生通过动手实验，发挥讨论等方法，认识立体图形与它们展开图的关系。
2 能正确判断展开图是哪个几何体的展开图。
3 经历和体验图形的变化过程，发展空间概念，养成研究性学习的良好习惯。
本节课的教学重点、难点：
将几何体展开成展开图，利用模型将展开图折叠成几何体是重点。
不用模型，展开想象，由展开图怎样叠成几何体。展开图中，多个面在几何体中的对应位置的判断是难点。
为了帮助学生经历立体图形与平面图形之间的展开与折叠，积累数学活动经验，增强积极参与数学活动的意识，本节课进行了大量的实物操作演示。通过小组合作的形式进行学生的活动，充分激发了学生的学习兴趣，让学生经历观察、操作、想象、交流、反思等活动。通过对比正方体与长方体、圆柱与圆锥、棱柱与棱锥等相似几何体的比较，帮助学生梳理知识，构建知识结构。
本节课的重、难点的确定，昭示了本节课的根本是发展学生的空间观念，从直观到抽象，从实物操作到空间想象和说理。教学有针对性地设计了数学活动，层层深入。
如在展开正方体时，分三步进行：
一、随便剪，让学生充分操作，积累活动经验，然后再思考你剪了几条棱，经历了“先做后想”；
二、指定展开图，让学生剪出来。这是让学生在操作之前先想想该怎么剪，让后再操作。经历了“先想后做”；
三、再让学生剪出不同的正方体展开图，这就要求学生经历“先想后做”与“做了再想”的过程。
课后，杭秉全老师以及数学组老师对我的这节课进行了点评，肯定了我的努力，但也提出许多让我受益匪浅的建议。如：在学生开展活动时，教师的作用怎么体现；实物的操作固然有利于帮助学生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通过操作培养学生的空间观念；应该多设计一些展开与折叠的动画，培养学生的空间观念。
在今后的教学中，我会进一步严格要求自己，对于教材的钻研要深入，对于教法的理解要到位，对于学生的了解要加强。总之，这节课的准备前后使我收获了很多，我会继续努力。
展开与折叠教学反思 篇五
《展开与折叠》这部分内容对学生空间观念要求比较高，部分学生会感到很困难，但同时有一部分学生已经具有一定知识基础与分析和解决问题的能力，有较强的自我发展意识和挑战意识，对有挑战性的任务很感兴趣。为了二者兼顾，我特设计了以上教学环节，而且效果非常理想，为我以后上数学课提供了新的方向。
一、师生共同做好课前准备
在学习《展开与折叠》内容一周前，我就提前了解本单元的内容，备好课。把正方体的11种展开图让学生在作业本上画下来，回去利用卡纸剪好（展开图正方形的边长为5厘米）。当我在上本节课前一天进行检查的时候，发现每个同学都做了，而且做的非常好，令老师十分满意。有的还做好了正方体，这样为新课的学习做了很好的铺垫，以免在上课的时候措手不及。
二、充分相信、培养学生的'动手操作能力
在教学让学生自己把手中的正方体沿着一条棱剪开得到一个正方体的展开图，然后到前面老师准备的教具中找到和自己一样的展开图把它贴在黑板上这个环节时，当时真有点提心吊胆，害怕学生做不好。但为了真正让学生理解平面图形与立体图形之间的转换关系，能亲身经历这个过程，经历即经验，我毅然放手让学生去剪。“奇迹”出现了，同学们在很短的时间内就剪出了我想要的11种正方体展开图。这对我的触动很大，教学中要充分相信学生，不时摒弃自己的思维枷锁，松开孩子们的手脚，让他们在课堂中不断地释放自己。
三、放飞学生的思维
面对黑板上杂乱摆着的11种正方体展开图，让学生找出其中的规律还真不简单，可如果不找到其中的规律，学生以后就会很迷惘。于是，我决定让学生经过独立思考，小组交流，试着给它们归类。刚开始，只有一个同学发表自己的意见，而且分类也不成熟。随后，我继续组织同学们观察，比较，在你一言、我一语中，同学们把正方体展开图的规律找的淋漓尽致。与其千万遍地描述花儿的美丽，还不如让它一瓣一瓣地开放，让我们的学生也每天在课堂上尽情地绽放吧。
四、渗透迁移的思想
本节课还要学生掌握长方体的展开图，但我没有讲，而是让学生自己借助已学的方法、知识，自己判断，自己操作，说出什么样的展开图能折成一个长方体，因为我充分相信学生会做的很好。
展开与折叠教学反思 篇六
《展开与折叠》教学反思
心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，让学生人人参与，积极动手动脑，合作交流的探究活动，不仅能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学意识也是十分有意义的。
本节课教学设计，注重从学生已有经验和和数学经验出发，通过翻转课堂的教学模式，注重对学生自主学习能力的培养。同时借助几何画板为学生创造丰富的亲身经历、体验知识的发生、发展过程，获取数学猜想和数学经验的数学活动情境。通过图形的展开与折叠，进一步认识立体图形与平面图形之间的关系，在平面图形和立体图形相互过程中，初步建立了空间观念，发展几何直觉。
在具体的教学活动中，重点关注学生对数学活动的兴趣和参与活动的积极性，注重对学生学习数学的独立思考，发现和提出数学问题，主动与同伴交流合作的习惯逐步培养。教师还注重发展学生观察、推断、动手操作和用数学语言表述能力，发展学生的抽象思维和空间观念。
整个教学活动突出了课标的基本理念，充分让学生动手操作，自主探索，合作交流，以积累有关图形的经验和数学活动经验。在开放式教学过程中，注重学生动手实践，在实际的操作过程中去体验探索；注重让学生充分合作交流，让学生在合作中互相实现信息与资源的整合，不断扩充和完善自我认识，学会参与，学会倾听；注重引导学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神。教学中，教师是合作学习的组织者、引导者、参与者，学生是活动的主人、主体。教师深入到每个小组认真倾听，通过指导，排除障碍，充分尊重学生，鼓励学生从不同角度认识、感受、体验、交流自己想法，学生的参与程度高，学生活动多，教师的展示行为、引导语言和激励语言，起到了突出重点、突破难点、和谐课堂气氛等积极作用，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
