染雾五年级上册《可能性》教学反思 篇一
在五年级上册的《可能性》教学中，我尝试了一些新的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用这一概念。在这篇反思中，我将回顾我所采用的教学方法，并提出一些建议，以进一步提高学生的学习效果。
首先，我在教学中注重了启发式学习。我让学生通过观察和实验，发现事物之间的可能性关系。例如，在讨论天气预报时，我鼓励学生观察天空的颜色、云的形状和风的强度等因素，并让他们预测可能的天气情况。通过这种方式，学生能够主动思考和探索，从而更好地理解可能性的概念。
其次，我在教学中注重了问题解决能力的培养。我提出一些与可能性相关的问题，如“如果你抛一枚硬币，正面和反面的可能性是多少？”或“如果你从一副扑克牌中抽一张红色的牌的可能性是多少？”通过解决这些问题，学生能够运用所学的知识，培养自己的逻辑思维和解决问题的能力。
此外，我还采用了游戏和小组活动来增加学生的参与度。我设计了一些小组游戏，如“可能性竞赛”和“可能性掷骰子”，让学生在游戏中运用可能性的概念。这些游戏不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作能力和团队意识。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战。首先，有些学生对可能性的概念理解困难，需要更多的练习和实践。为了解决这个问题，我计划增加更多的实例和练习题，以帮助学生巩固所学的知识。
其次，一些学生对游戏和小组活动缺乏兴趣，可能因为他们害怕失败或不善于与他人合作。为了解决这个问题，我计划提供更多的鼓励和支持，鼓励学生充分参与，并提供适当的引导和指导。
总的来说，在五年级上册的《可能性》教学中，我尝试了一些新的教学方法和策略，并取得了一些积极的效果。通过注重启发式学习、问题解决能力的培养以及游戏和小组活动的开展，学生的学习兴趣和参与度得到了提高。然而，仍然有一些改进的空间，我将继续努力改进我的教学，以提高学生的学习效果。
五年级上册《可能性》教学反思 篇二
在五年级上册的《可能性》教学中，我采用了多种教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用这一概念。在这篇反思中，我将分享一些取得成功的经验，并提出一些建议，以进一步提高学生的学习效果。
首先，我发现启发式学习对学生的学习效果有很大的帮助。通过观察和实验，学生能够主动思考和探索，从而更好地理解可能性的概念。在教学中，我给学生提供了一些实际例子和情境，让他们通过观察和实验来发现事物之间的可能性关系。例如，我让学生观察天空的颜色、云的形状和风的强度等因素，并让他们预测可能的天气情况。通过这种方式，学生能够将所学的知识与实际情境相结合，更好地理解可能性的概念。
其次，问题解决能力的培养也是教学的重点。通过提出与可能性相关的问题，我鼓励学生运用所学的知识，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。在教学中，我提出了一些挑战性的问题，如“如果你抛一枚硬币，正面和反面的可能性是多少？”或“如果你从一副扑克牌中抽一张红色的牌的可能性是多少？”通过解决这些问题，学生能够思考和分析，从而更好地理解可能性的概念。
此外，我还采用了游戏和小组活动来增加学生的参与度。通过设计一些小组游戏，如“可能性竞赛”和“可能性掷骰子”，我能够培养学生的合作能力和团队意识，并增强他们的学习兴趣。这些游戏不仅能够让学生在游戏中运用可能性的概念，还能够增加他们的互动和参与。
然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战。有些学生对可能性的概念理解困难，需要更多的练习和实践。为了解决这个问题，我计划增加更多的实例和练习题，以帮助学生巩固所学的知识。另外，一些学生对游戏和小组活动缺乏兴趣，可能因为他们害怕失败或不善于与他人合作。为了解决这个问题，我计划提供更多的鼓励和支持，鼓励学生充分参与，并提供适当的引导和指导。
总的来说，在五年级上册的《可能性》教学中，我尝试了多种教学方法和策略，并取得了一些积极的效果。通过注重启发式学习、问题解决能力的培养以及游戏和小组活动的开展，学生的学习兴趣和参与度得到了提高。然而，仍然有一些改进的空间，我将继续努力改进我的教学，以提高学生的学习效果。
五年级上册《可能性》教学反思 篇三
新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行再创造。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的《可能性》一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。
一、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
良好的开端是成功的一半。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。本课一开始，我就结合学生喜欢做游戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境，很自然地吸引学生参与到新知的探究中来。并利用帮助两个小朋友解决谁先荡秋千的矛盾，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。这样的设计，使学生对可能性的学习有了新的期待，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
二、准确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要出发有效设计教学活动。
本单元内容是对三年级上册《可能性》这部分知识的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如一定不可能可能经常偶尔等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。教材根据学生的年龄特点和认知水平，安排简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。
因此，我力求围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的抛硬币的游戏活动展开教学内容，学生通过猜想、实验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。通过游戏直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。并通过探究游戏的公平性，潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
五年级上册《可能性》教学反思 篇四
“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率知识比较抽象，小学生学习起来有一定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手：
1、注重学习过程的优化
本节课一开始，我就设计了一个“抛硬币”的游戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简单又有趣的游戏活动，把学生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。第二个活动是“摸球”游戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行实验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必然性，唱到探索成功的'乐趣。第三个活动是判断事件发生的可能性，站一站活动既让学生感受到知识的运用价值，又让学生体验到成功的乐趣，增添了学好数学的信心。第四个活动是让学生说说生活中事件发生的可能性，这一环节具有一定的思维难度与灵活性，有利于训练学生的思维能力。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与判断，可以说活动贯穿全课。
2、注重自主探索与合作交流
从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思考、自主探索的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中共同发展。学生在初步体验事件发生的确定性和不确定性后，我采用了操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式，让学生在活动中去研究、去探索，培养他们的探索及创新能力。通过小组摸球活动，你发现了什么？这一充满情趣的活动，不仅让学生感受到事件发生的可能性，更重要的是让学生经历了解决问题的过程。
3、不足之处
（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活经验进行猜测，没有亲身体验抽签这一过程。
（2）通过前面几个环节的教学，学生看似掌握了所学知识，但在后面用“一定、不可能、可能”三个词来判断事件发生的可能性时还存在一定的困难。
五年级上册《可能性》教学反思 篇五
《可能性》这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的判断和推理能力；培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了有趣的摸球游戏为素材，为学生提供探索与交流的空间。
成功之处：
一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。
为了帮助学生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，这三个概念。在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，从游戏入手，让学生猜神奇宝贝在老师的哪一只手里面，体会“可能”。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了较好的铺垫。
二、学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中获取知识。
本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富有趣的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。如教学“一定”、“不可能”时，老师先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，如果要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最后让学生亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。
接着让学生认识因为放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不可能摸出其他颜色的球。老师创设了让学生摸乒乓球的活动，学生在一系列的数学活动中，愉快地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”，老师在盒子里装有白球、黄球。让学生按老师提出的要求活动，并让学生通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，这活动既简单又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的注意力吸引到“可能”的学习内容上来，最后获得对事件发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。学生不但运用学到的知识解
决了实际问题，又巩固了新知。
这几个游戏活动，环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑能力得到培养，而且师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了教学过程活动化、自主化，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经历数学，体验数学，探索数学知识与数学思想方法，体会成功的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅情绪高涨，心情愉快，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经历了发现问题、独立思考、合作探索、解决问题、主动获得新知识的实践过程，学习活动的设计体现了“让学生在玩中学，乐中悟”的基本理念。
三、关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。
在摸球游戏的教学中，学生在亲身经历了知识的探索过程后，一定能获得直观的感受。学生针对事件的可能性和对事件的推测结果与同伴交换想法，促进互相学习，培养学生的分析推理能力。本课通过猜测——实践——观察——发现等教学环节培养了学生的思维习惯。
通过本节课的教学，不仅要培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多的问题，由此爱好数学。还要培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。
不足之处：
1、让学生用“一定”、“可能”、“不可能”说一说我们生活中的一些事情，安排的时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能巧妙的把握预设和生成。
2、教学中采取小组合作按要求画一画时，没有让每一个学生有独立思考的空间，造成了个别学生“搭便车”的情况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。
