染雾项链教学反思 篇一
项链是一种常见的饰品，也是许多女性喜爱的配饰之一。然而，在进行项链教学时，我发现了一些需要改进的地方。通过对我的教学方法和学生反馈的深入思考，我得出了以下的反思。
首先，我发现自己在教学过程中缺乏足够的示范和实践。在教学中，我过于依赖理论知识的传授，而忽视了实际操作的重要性。学生们只是被要求观看我演示的过程，然后尝试自己制作项链。然而，很多学生在实践中遇到了问题，他们不知道如何正确地选择材料，如何使用工具，甚至如何进行基本的编织。因此，我意识到在教学中加强实际操作的指导是非常必要的。
其次，我也发现自己在教学过程中忽略了学生的个体差异。每个学生在学习的能力和兴趣方面都有所不同，而我没有根据他们的差异性来调整教学内容和方法。一些学生对于项链制作非常感兴趣，希望学习更高级的技巧和设计；而另一些学生可能只是出于兴趣而选择了这门课程，他们更希望能够制作一些简单的项链。因此，我应该根据学生的需求和能力来个性化地提供教学内容和指导，让每个学生都能够在课程中找到乐趣和成就感。
最后，我也反思到自己在教学中对学生的评价和激励不够。在我过去的教学中，我主要关注学生技术的正确与否，而忽视了他们的努力和进步。我应该更加注重学生的过程而不仅仅是结果，鼓励他们勇于尝试和探索，给予他们积极的激励和反馈。这样，学生们会更有动力去克服困难和提高自己的技能。
通过对项链教学的反思，我意识到自己在教学中存在的问题和不足之处。为了提高教学质量，我将更加注重实际操作的指导，根据学生的个体差异来调整教学内容和方法，并给予学生更多的评价和激励。相信这些改进措施将会帮助学生们更好地学习和享受项链制作的过程。
项链教学反思 篇二
项链教学是一门有趣且具有挑战性的课程。在过去的教学中，我积累了一些经验和教训，通过反思我发现了一些需要改进的地方。
首先，我发现自己在教学过程中对于基础知识的讲解不够清晰。在项链制作中，学生需要掌握一些基本的技术和技巧，如选择合适的材料、使用工具和进行编织等。然而，在过去的教学中，我并没有很好地向学生们传达这些基础知识。我意识到在教学中加强对基础知识的讲解和示范是非常必要的，这将帮助学生们更好地理解和掌握项链制作的技巧。
其次，我也发现自己在教学中缺乏足够的启发和引导。在过去的教学中，我主要以传授知识为主，忽略了培养学生的创造力和思考能力。项链制作是一门富有创意的课程，学生们应该被鼓励去尝试不同的设计和风格。因此，我将更加注重激发学生的创造力，通过示范和引导来帮助他们发展自己的设计思维和手工技巧。
最后，我也反思到自己在教学中缺乏足够的交流和互动。在过去的教学中，我主要是通过讲解和演示来传授知识，而忽视了与学生的互动和沟通。我应该鼓励学生们在课堂上积极提问和交流，促进学生之间的合作和相互学习。这样，学生们不仅可以获得更多的知识和技巧，还能够培养团队合作和沟通能力。
通过对项链教学的反思，我意识到自己在教学中存在的问题和不足之处。为了提高教学质量，我将更加注重基础知识的讲解和示范，激发学生的创造力和思考能力，并加强与学生的交流和互动。相信这些改进措施将会帮助学生们更好地学习和享受项链制作的过程。
项链教学反思 篇三
一、加强互动，提高效率。
加强互动不仅仅是师生之间的互动，还有生生之间的互动，生生互动，实践激疑，合作解疑，可以很好的激发学生的学习主动性，积极投入到课堂当中，提高学习的效率。
二、学生主导，老师引导
在第二个问题上，由于文本涉及的内容颇多，我留给了学生十分钟的探讨时间(五分钟自己读课文组织答案，五分钟小班讨论，互通有无)。之后预设了十分钟用来小班展示。学生们的表现可圈可点，都很积极，恨不得对文本内容条分缕析，但偏偏又对文本把握的合情合理，我在此环节中基本处于“无作为”状态，但是我乐见其成。同时，这也启示我：有些问题，学生完全可以自己把握，作为老师切忌一手包办，要对学生放手，让学生得到应有的锻炼。
三、教学语言要简洁，教学时间要规划
这次过关课在准备的时候，特意请同组的老师做了指导，问题很多，其中一个就是课堂语言太拖沓，节奏太慢，这也导致教学时间不够用。教学过程中语言一定要做到简洁有力，教师所说的每一句话都应是这节课所必需的、重点的东西，否则学生在拖沓的语言中也容易注意力不集中，昏昏欲睡，没有学习兴趣。
四、关注学生，挖掘潜力
我想，每个班也许都会有几个“潜水员”。对于老师提出的问题，也许会，也许有想法，但就是“默默无闻”，从不举手。在这节课当中我收获了几个平时“惜字如金”的学生。这些学生在回答完第一个问题并得到肯定之后，明显变得更加活跃起来。他们的表现让我惊讶。所以我想，充分挖掘这部分学生的潜力，是成就高效课堂的一个途径。
当然，通过这节课，我也认识到了自己还有很多的不足。但作为一名老师，我愿意将这些不足化作我前进的目标和动力，鞭策自己尽快地成长起来。
项链教学反思 篇四
走近文本，回归文本，是新课程标准的要求，也是语文课教出“语文味”的重要体现。学生在阅读体验中，不仅鉴赏了小说精巧构思和布局产生的结构艺术之美，更重要的是感受了小说主人公身上洋溢着的人性之美。
本课时设计充分体现了“以人为本”的教学理念，力求体现“以学生为主体，以立人为主旨，以实践为主线”的宗旨，让学生的阅读活动贯穿教学始终，给予主体极充分的阅读权、思考权、发言权，遵循了教师为主导，学生为主体的原则，学生是学习的主体，是整节课主人，教师只是策划者、参与者、合作者、倾听者和分享者。
作为中职生接触到的首篇外国小说教材，可从多角度去挖掘文本意义，为学生提高鉴赏小说的能力打下良好基础。在教授《项链》前，我就在思考：这篇小说的主人公玛蒂尔德的形象，一直是理论界争论不休的话题，我该如何向同学们讲解这个问题并在课堂上激发他们主动探究的兴趣呢?
在师生共同探究了玛蒂尔德的心理变化、性格发展过程之后，我趁机对学生们说：“一千个读者有一千个哈姆雷特，读者总会在阅读时进行再思考、再创造，形成自己的理解。现在就让我们超越作者，冲破框框，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，开展自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家评”，见仁见智，自由评说。每人先独立思考，然后主动站起来亮观点，找同伴，“拉帮结派”，再按观点分组，由主动亮观点者牵头，让同一观点的人坐到一起去，共同研讨，继续完善自己的观点，力求自圆其说。最后请每个观点的领头人上台演说，阐述本组的观点。”
一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，同学们围绕玛蒂尔德性格展开了热烈的讨论，课堂气氛一下子活跃起来。经过两三分钟小组讨论，各组代表踊跃发言，表明本组观点。有的说玛蒂尔德是个爱慕虚荣的女子，有的说她是个诚实守信的人，有的说她是个勤劳坚强的人，还有的说……真是百花齐放，百家争鸣。各组代表都亮出了自己的观点，都认为自己有道理，谁也说服不了谁。
这时，我便对同学们说：“先撇开自己观点，想想对方刚才所说的，你觉得有道理吗?”“好像都有道理啊!”同学们小声地谈论。“的确如此。”我连忙肯定，“刚才几位同学所说的都言之有理，这也就是我们所说的人物性格的多样性和复杂性。”随后，我又对同学们的观点作了简评和总结。同时，我又不失时机地赞扬了同学们：“这说明大家的确认真阅读了文章，并认真思考了，以上发言都很精彩。”
讨论结束后，我对同学们精彩的发言作了鼓励性小结：“我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考，学会多角度审视、评价人物形象，力求有自己独到的思考，有新的发现创造。文学欣赏课，应是浪费而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。” 讲到这里，同学们都露出若有所悟、满怀期待的样子。趁同学们兴致高涨，我顺势引入对小说主题的探讨。
另外，我设计的“最想对玛蒂尔德说的一句话”、“探讨小说主题”、“聊聊自己对虚荣的看法”、“畅谈收获”以及“课外编排课本剧”等环节，都深受同学们欢迎，同学们始终保持着浓厚的兴趣和昂扬的斗志，积极思考，踊跃讨论，倾心交流，大胆发言，同学们的思维在相互的交流切磋中不断碰撞出智慧的火花。通过多边活动，真正实现师生、生生、学生与作者、学生与文本、学生与文中主人公、学生与现实生活的多重对话。既加深了对文本人物形象和主题可作多元解读的理解，同时，又让同学们开拓了视野，陶冶了情操，荡涤了心灵，加强了合作，学会了分享，展示了成果，体验到了成功的喜悦，从而更加热爱自己的专业，感受到了合作学习的快乐，而且锻炼了学生的发散性思维、创造性思维、写作、导演、组织、展示自我及团结协作等多方面的能力。
同学们说得实在，评得中肯，聊得投机，谈得畅快，导得精彩，这节课基本上实现了我所预期的目标，形成多元对话的良好课堂氛围，靠学生与文本对话、生生对话、师生对话等多重对话主动探究问题，师生配合默契，合作愉快，效果显著。我不再为学生代言，而仅仅起到了引导的作用。我讲得少，学生讲得多;我教得轻松，学生们也学得轻松。同学们在自主、合作、探究的过程中感受到了文学经典的蕴藉之美，在宽松民主的氛围中领略到了语文学习之乐。
项链教学反思 篇五
《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥异和异彩纷呈的.特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。
《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力
求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基础上整体把握，精心设题，深入体会。
二、解读文本，感受艺术魅力。
1、引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么?围绕项链写了几件事?带着这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。
2、让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发生如此大的变化，说明了什么?这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。
3、在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。
4、设计续写练习，让同学的思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。
三、迁移拓展，引发文化反思。
通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这篇课文的学习能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩纷呈的作品。语文课堂，应该多方面开拓学生的思维，使他们张开想象的翅膀，引导学生个性化的阅读，诱发和培养学生的创造思维。
项链教学反思 篇六
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受.在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。
一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课堂的高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。
比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的习题学生也做得比较好。至此教学任务圆满完成.
利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！
