染雾一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思 篇一
在一年级语文上册的教学中，汉语拼音是一个重要的内容，其中包括zh、ch、sh、r等音。对于一年级的学生来说，学习这些音是他们学习汉字和拼音的基础，也是打好语文基础的重要一步。
在教学中，我采取了一些有效的教学方法，帮助学生掌握这些音。首先，我通过教师示范的方式，让学生正确地发出这些音。我用清晰、准确的发音示范给学生听，然后要求学生模仿我发音。通过反复练习，学生逐渐能够准确地发出这些音。
其次，我设计了一些互动的游戏和活动，让学生在游戏中学习和巩固这些音的发音。比如，我设计了一个游戏叫做“找一样”，我会给学生看一些图片，然后念出对应的拼音，学生要根据听到的拼音找到对应的图片。这个游戏既能让学生巩固发音，又能培养他们的观察力和记忆力。
另外，我还注重了学生的听力训练。我会播放一些录音，让学生听后判断是哪个音，这样可以帮助学生更好地分辨这些音的差异。同时，我也会给学生一些听写练习，让他们通过听写来巩固这些音的拼写。
然而，我也发现了一些问题。有些学生在发音上存在一些困难，特别是在区分sh和ch这两个音上。因为这两个音的发音非常相似，容易混淆。所以我在教学中加大了对这两个音的训练，通过大量的练习，帮助学生分清这两个音的区别。
另外，有些学生对于这些音的拼写也存在一些困难。因为这些音的拼写规则比较复杂，不像一些音字母那样简单直观。所以我在教学中也注重了对这些音的拼写规则的讲解和练习，帮助学生掌握正确的拼写方法。
总的来说，一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r的教学反思，我认为通过多种教学方法的结合，让学生在听、说、读、写中全面地掌握这些音。同时，我也要不断地调整教学方法，帮助学生解决存在的问题，提高教学效果。通过这样的努力，我相信学生们会在汉语拼音的学习中取得更好的成绩。
一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思 篇二
在一年级语文上册的教学中，汉语拼音zh ch sh r是一个重要的内容，也是学生学习汉字和拼音的基础。在教学中，我采用了一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握这些音。
首先，我注重了对这些音的发音训练。我通过教师示范的方式，让学生模仿我的发音。我会反复示范，让学生多次练习，直到他们能够正确地发出这些音。同时，我也会纠正学生发音中的错误，帮助他们准确地发音。
其次，我设计了一些互动的课堂活动，让学生在游戏中学习和巩固这些音。比如，我会组织学生进行口语对话练习，让他们在对话中使用这些音。我还会设计一些拼音拼图游戏，让学生通过拼图的方式来巩固这些音的拼写。
另外，我注重了学生的听力训练。我会播放一些录音，让学生听后判断是哪个音，这样可以帮助学生更好地分辨这些音的差异。同时，我也会给学生一些听写练习，让他们通过听写来巩固这些音的拼写。
然而，我也遇到了一些困难和问题。有些学生在发音上存在一些困难，特别是在区分sh和ch这两个音上。因为这两个音的发音非常相似，容易混淆。所以我在教学中加大了对这两个音的训练，通过大量的练习，帮助学生分清这两个音的区别。
另外，有些学生对于这些音的拼写也存在一些困难。因为这些音的拼写规则比较复杂，不像一些音字母那样简单直观。所以我在教学中也注重了对这些音的拼写规则的讲解和练习，帮助学生掌握正确的拼写方法。
综上所述，一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r的教学反思，我认为通过多种教学方法的结合，让学生在听、说、读、写中全面地掌握这些音。同时，我也要不断地调整教学方法，帮助学生解决存在的问题，提高教学效果。通过这样的努力，我相信学生们会在汉语拼音的学习中取得更好的成绩。
一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思 篇三
人教版一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的人教版一年级语文上册汉语拼音zh ch sh r教学反思，希望能够帮助到大家。
今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最后就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。
拼音教学是学生都不太喜欢的课程，一是因为大部分孩子上了幼小衔接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意注意不能持久，课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。
事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的第二幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”
生1：我看到一个小男孩在吃苹果。
师：一句话说得清楚又完整，真好。
生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。
师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。
生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。
师：说得真好。但我要帮你纠正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应该说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。
师：对。不过，今天老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特别灵，听出陶瑞说话时怎么说的`？
一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”
孩子特意强调了“也”字。
师：你真棒，听得真仔细！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。
生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。
师：谁也来试试？
指名孩子用上“也”说图意。
师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？
生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。
其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，也许并不急在一时。
我的意思是不需要刻意去做。
但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话，我觉得我
课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今天的这节课，我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。
