染雾语文教学措施与方法 篇一
在语文教学中，教师的教学措施和方法起着至关重要的作用。只有通过合理的措施和方法，才能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。下面，我将介绍几种有效的语文教学措施和方法。
首先，合理利用教具和多媒体技术。现代科技的高速发展，为语文教学提供了更多的可能性。教师可以利用投影仪、电子白板等教具，将课文、作文等内容以图像形式呈现给学生，使学生更加直观地理解，提高他们对语文的兴趣。同时，教师还可以利用多媒体技术，制作一些生动有趣的教学资源，如配乐朗读课文、制作动画解释语法规则等，使学生在愉悦的学习氛围中提高语文能力。
其次，注重培养学生的语文应用能力。语文学习的目的不仅仅是为了考试，更重要的是培养学生的语言运用能力。因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的语文应用能力。可以通过组织小组讨论、辩论赛等形式，让学生运用所学的知识，发表自己的观点，提高他们的语言表达能力。同时，还可以设计一些情境化的教学活动，让学生在实际的语境中运用语文知识，提高他们的语言运用能力。
再次，注重培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的重要环节，也是提高学生语文水平的有效途径。因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力。可以通过讲解阅读技巧、指导学生阅读名著、组织读书分享等方式，提高学生的阅读能力。同时，可以引导学生进行多元化的阅读，如读报、读杂志、读诗歌等，培养他们的广泛阅读兴趣，提高他们的阅读素养。
最后，注重培养学生的创新精神。语文学习不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的创新能力。因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的创新精神。可以通过设计一些开放性的作文题目，让学生发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新能力。同时，还可以引导学生进行文学创作、写作比赛等活动，激发他们的创作热情，提高他们的创作水平。
综上所述，语文教学中的教学措施和方法对于学生的语文学习起着至关重要的作用。教师应该合理利用教具和多媒体技术，注重培养学生的语文应用能力和阅读能力，同时也要注重培养学生的创新精神，提高他们的语文水平。只有通过这些有效的措施和方法，才能够使学生在语文学习中取得更好的成绩。
语文教学措施与方法 篇二
在语文教学中，教师的教学措施和方法是决定教学效果的关键因素之一。只有通过合理的措施和方法，才能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。下面，我将介绍几种有效的语文教学措施和方法。
首先，注重启发式教学。启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。在语文教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、设计情境等方式，激发学生的思考能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。同时，教师还可以引导学生进行自主学习，让他们根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和学习方式。通过这种启发式教学方法，可以提高学生的学习主动性和学习能力，提高他们的语文水平。
其次，注重情感教育。语文学习不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的情感和审美能力。因此，在语文教学中，教师应该注重情感教育。可以通过讲解名著、名篇、名句等，让学生感受其中的情感和审美价值，培养他们的情感和审美能力。同时，还可以组织一些文学鉴赏、诗歌朗诵等活动，让学生参与其中，体验美的力量，提高他们的情感和审美素养。
再次，注重评价和反馈。评价和反馈是教学过程中的重要环节，也是提高教学效果的关键。在语文教学中，教师应该注重对学生的评价和反馈。可以通过布置作业、课堂表现、小组讨论等方式，了解学生的学习情况，并及时给予评价和反馈。同时，教师还可以通过组织一些评比活动，如写作比赛、朗诵比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。
最后，注重与学生的互动。教师与学生之间的互动是教学过程中的重要环节，也是提高教学效果的关键。在语文教学中，教师应该与学生保持良好的互动关系，通过与学生的交流和互动，了解他们的学习情况和需求，及时调整教学方法和策略。同时，教师还可以通过组织一些小组活动、角色扮演等方式，让学生在交流和互动中学习，提高他们的语文能力。
综上所述，语文教学中的教学措施和方法对于学生的语文学习起着至关重要的作用。教师应该注重启发式教学，注重情感教育，注重评价和反馈，注重与学生的互动，通过这些有效的措施和方法，才能够使学生在语文学习中取得更好的成绩。
语文教学措施与方法 篇三
首先，让学生从心理上平稳过渡。
前文提及中小学阶段语文教学的不同，让刚升入初中的学生摸不着头脑，这时的语文教学应放慢脚步，仍延续小学高段时的一些教学方法，等学生逐步适应后再放手。比如：
1、加强沟通。刚入学的孩子，新的校园、新的同学、新的老师，除了新鲜带来的兴奋，更多的是陌生。师生之间、生生之间都要有一个互相了解、认识的过程，这时可以让学生准备有自己特色的自我介绍，来互相认识；老师也可布置相关作业来了解学生，比如写日记或作文，用较私密的方式与每个学生单独沟通，让学生感受到老师的关爱，同时让每个学生有了初步了解。
2、适当降低学习难度。在初一第一学期的教学中，帮学生打好基础，树立自信，让学生跳一跳就能够到桃子。在第一单元的教学中，不要急于对课文进行较深的分析理解，而应侧重于让学生了解初中语文教材的特点及学习的一般方法和规律，或在学习中可以自己出题测试，考前明确考试重点，并与学生一同归纳整理知识点，考后一起分析成败的原因，总结经验教训。
其次、保持或提升课堂对学生的吸引力。
生动的课堂旨在激发学生的学习兴趣，让每个学生能参与其中。在小学语文课堂中，不乏竞赛、表演课本剧、赛讲故事等形式，初一阶段也可延用这种方式，激发学生学习语文的兴趣与欲望，让学生在活学、乐学中提高语文思维能力。
1、竞赛激趣法。在识字教学时，可以让学生来讲解易错的字形、字音，课堂短时间记忆，再进行竞赛，以激发学生的学习积极性。还可以小组为单位，在黑板上接力默写古诗之类的，为了小组荣誉，他们也会认真对待，无形中加深了学习印象。
2、利用多媒体创设情境。有些内容只靠老师的两片嘴是不能完全、准确地表达出来，或是表达效果不明显，我们可以利用多媒体创设学习情境，让学生有更直观的感受，理解起来也更容易，更准确。如在学习《安塞腰鼓》一课时，可播放安塞腰鼓的表演片段，让学生从中感受其浑厚雄壮、刚健激昂的气势。还可利用配乐朗读，让学生对文字背后的内容有更深感受。
3、排演课本剧。有好多文本比较适合让学生自编自导自演的好素材。排演课本剧让学生更直观、形象地透视课文，深入把握课文主旨，又有利于学生创新精神和实践能力的培养。如课文《皇帝的新装》，可让学生来演。排演小组中既有编剧，又有导演、演员，还有服装、道具等，排演过程中，各“部门”既有明确分工，又有亲密合作，同时也培养了孩子的团队精神。表演完还可让学生观众点评，评选出最佳导演、演员、编剧等奖项，激发学生的创作热情。
4、教师在平时教学中有感情范读课文，用声情并茂的朗读感染学生，把学生带入到课文优美的意境中，使之收到情感美、语言美、思想美的熏陶，并注重培养学生的朗读能力。
5、注重将课内阅读和课外阅读相结合，引导学生注重语言积累、生活积累，引导学生学会观察，用心体验生活。
6、作文教学尽量做到读写结合，降低写作难度，让学生在模仿的基础上创新；每次作文力求在“自评—互评—自改”的基础上达到“改一句，上一层”的目的。评语尽量以鼓励为主，调动学生写作的积极性。同时，继续规范学生的书写。
语文教学措施与方法 篇四
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。
1、做游戏识字
（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。
（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。
（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的
组为优胜。
游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
2、猜字谜识字
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学和关键。猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
3、儿歌识字
在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
二、重视学法指导，教给学生自主识字方法
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”
1、读记笔画法2、部件分解法3、字形分析法
4、比较法5、熟字带生字法6、偏旁识字法。
语文教学措施与方法 篇五
（一）重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提 。
1、结合学科特点，加强思想教育。
通过与“学困生”的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”和“信念”，许多学生抱着混日子的想法。学习不努力，纪律涣散。作为语文老师，“传道”与“授业”的任务相当艰巨，我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物。对学生进行思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中很多文章塑造了许多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习《〈昆虫记〉译本前言》，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好，但不甘居人后的决心使他最终走向成功的例子来激发“学困生”：做人要有志气，要自己看得起自己，消除那种自暴自弃，破罐子破摔的心理，相信通过比别人付出多倍的努力定会摘掉“学困生”的帽子。
2、关爱困难学生，增强师生情感。
在班上，“学困生”常常被学生鄙视，认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信心不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消除其心理障碍，增强学习的自信心。鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，老师对学生的爱能让学生产生一种自信心，一种舒服，一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文“学困生”更需要教师的爱心栽培。教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担，彻底铲除心理恐惧，增强他们的自信心。教师在上课时要善于发掘他们的优点，一见“闪光点”应及时表扬，及时鼓励，要让他们看到光明和希望。他们即使是错了，也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切指出其不足，循循善诱，而决不能操之过急，更不能肆意批评和指责，而使他们顾虑重重，畏缩不前，把那些忽隐忽现的自信的火苗扼杀在摇篮里。
（二）培养和激发学习动机，促进“学困生”转化。
1、寻找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。
态度决定一切，“兴趣是最好的老师”。杨胜利老师认为：“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。”浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。歌德说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。作为语文教师要有大语文观，将语文教材与我们的生活结合起来，引领学生广泛涉猎，鼓励学生走进生活，在生活中轻松的学习语文、快乐的运用语文。这样，既能拓展学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣。
如电视，“学困生”往往喜欢看电视，作为语文老师可以来个顺水推舟，倡导学生看电视，但尽可能看好节目。同时，看了之后，要反思，要做笔记。为了落实，在课堂上有意给这些同学提供一些机会，让他们展示自己看电视的收获。而这个过程又需要语文知识，反过来又能促使他们去学好语文。
2、让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志。
我们在调查中发现，许多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，于是，他们就开始害怕、甚至讨厌语文了。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“学困生”从语文学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。因此在语文教学中教师应以正面激励为主，多鼓励，以让“学困生”树立学语文的信心。
（三）让学困生充分参与到课堂教学之中，促进“学困生”转化。
如：为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高王某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现王某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：默写生字等。第三步：让王某学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给他，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，王某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，王某终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的王某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。
（四）课后灵活多样，实施有效辅导。
1、个别辅导
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差加强辅导。
2、生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一个优生一个“学困生”的一对一帮助对子，这样的话“学困生”得到了发展，优生也得到了锻炼，老师也省下了不少精力。
语文教学措施与方法 篇六
古诗文熟读背诵法
教古诗文，不强行命令学生背诵课文，多是让学生熟读成诵。语文教材中所编选的古诗文，大都是很精彩的，这些文质兼美的文学遗产，只要在教师的引导下，能突破字面意思理解的关卡，再加上适当的简析和鉴赏。
学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了，才会收益更大。 没让学生背诵，学生却都能背诵。主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等。
各种读法都有其独特的作用。默读，是熟读成诵的前提，便于让学生扫除文字障碍，疏通文意。范读、领读，是熟读成诵的表帅，便于教师 正音和让学生抑扬顿挫的情调模仿。
朗读，是熟读成诵的基本功，便于理解含义，表达感情。齐读、轮读，是熟读成诵的群体保证，便于互补有无，形成比学赶帮超的评价氛围。速读、抢读，是熟读成诵的竞赛手段，便于激发情感，展示个性。跳读、倒读，是熟读成诵的创新技法，便于顺向、逆向、跨越性思维，进而拓展想象力和创造力。
这些熟读方式的综合运用，可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练，就会事半功倍，使学生记得更牢固，写得更准确。 不强调背诵，而熟读事事都为背诵创造条件，做好充分准备。
醉翁之意不在酒，在乎熟读而成诵。
学生记忆力强， 不用闭目掩耳，轻松愉快消化传统经典，既可丰厚自己的文化底蕴，又可运用于现实生活。古诗文熟读背诵法以多种阅读方式调动其学习积极性，进而发挥其主观能动性，化古为今。学生乐此不疲，教师何乐而不为?
