染雾秦兵马俑教学反思 篇一
秦兵马俑是中国历史上的一大奇迹，也是世界上闻名的文化瑰宝。作为一种独特的教学资源，秦兵马俑在历史课堂中被广泛运用。然而，在秦兵马俑教学中，我们也应该反思一些问题，以提高教学效果和学生的学习体验。
首先，需要反思的是对于秦兵马俑的背景知识的讲解。在教学过程中，我们往往着重介绍秦始皇的统一战争和兵马俑的制作过程，却忽略了对秦朝社会背景、军事制度等方面的深入探讨。这样的教学方法可能导致学生对于秦兵马俑的理解停留在表面，无法真正领会秦朝社会的繁荣和军事实力的雄厚。因此，我们应该在课堂中加强对于秦朝历史背景的讲解，帮助学生更全面地了解秦兵马俑的历史意义。
其次，我们也需要反思对于秦兵马俑的展示方式。目前，大多数学校或博物馆都是通过静态的展览方式展示秦兵马俑，学生只能远观而不能近距离观察。这样的展示方式虽然可以展示兵马俑的规模和数量，但却无法真正让学生感受到兵马俑的神秘和艺术价值。因此，我们可以考虑采用虚拟现实技术，让学生通过头盔或眼镜进入虚拟的秦兵马俑世界，身临其境地感受兵马俑的独特魅力。这样的展示方式不仅能够提高学生的兴趣和参与度，还能够让他们更加深入地了解兵马俑的细节和背后的历史故事。
另外，我们还应该反思对于秦兵马俑的教育意义的宣传和引导。秦兵马俑作为中国古代文明的杰作，有着丰富的历史、艺术和文化内涵。然而，在教学中，我们往往只强调兵马俑的数量和规模，忽略了其背后的文化价值和思想精髓。因此，我们应该引导学生从多个角度去理解和思考秦兵马俑，让他们认识到兵马俑不仅是一种艺术形式，更是中国古代文化的瑰宝，是历史与艺术的结晶。
最后，我们还应该反思对于学生的参与和互动程度的提升。在传统的秦兵马俑教学中，学生通常是被动接受知识的对象，缺乏实际操作和亲身体验的机会。因此，我们可以在教学中引入一些互动性强的活动，例如组织学生参观真实的兵马俑坑，让他们亲自参与兵马俑的制作过程，或者通过艺术创作的方式表达对兵马俑的理解。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的创新思维和实践能力。
总之，秦兵马俑作为一种独特的教学资源，有着广阔的教育价值。然而，在教学过程中，我们也应该不断反思，提高教学效果和学生的学习体验。只有通过不断的探索和创新，我们才能更好地挖掘秦兵马俑的文化内涵，让学生真正领略到其魅力和价值。
秦兵马俑教学反思 篇二
秦兵马俑是中国古代艺术的杰作，也是世界文化遗产中的瑰宝。在秦兵马俑的教学中，我们可以从多个方面进行反思和改进，以提高教学效果和培养学生的艺术鉴赏能力。
首先，我们应该反思对于兵马俑的艺术特点和价值的讲解。在教学过程中，我们往往将重点放在兵马俑的数量和规模上，而忽略了其独特的艺术风格和技术精湛。因此，我们应该在课堂中向学生详细介绍兵马俑的雕刻工艺、细节表现和装饰手法，让他们深入了解兵马俑的艺术特点和制作过程。同时，我们也可以组织学生进行实际操作，例如在课堂上让学生模仿兵马俑的雕刻技术，或者通过观察真实的兵马俑进行艺术创作。这样的教学方法不仅可以提高学生的艺术鉴赏能力，还能够培养他们的创造力和动手能力。
其次，我们还应该反思对于兵马俑的历史背景和文化内涵的讲解。在教学中，我们往往只强调兵马俑的制作过程和数量，忽略了其背后的历史意义和文化内涵。因此，我们应该在课堂中加强对于秦朝社会背景、军事制度以及兵马俑在社会生活中的地位和作用的讲解。同时，我们还可以引导学生通过兵马俑的形象和造型，探讨秦朝统一战争的背景和秦始皇的统治理念。这样的教学方式不仅可以提高学生的历史意识和文化素养，还能够培养他们的思辨能力和批判思维。
另外，我们还应该反思对于兵马俑的实地观摩和互动体验的安排。目前，大多数学校或博物馆的兵马俑展览都是静态的，学生只能远观而不能近距离观察。这样的观摩方式无法真正让学生感受到兵马俑的立体感和艺术价值。因此，我们可以考虑组织学生参观真实的兵马俑坑，让他们亲眼目睹兵马俑的规模和数量，同时也可以通过触摸和拍摄等方式与兵马俑互动。这样的观摩和互动体验不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让他们更加深入地了解兵马俑的细节和背后的历史故事。
总之，秦兵马俑作为中国古代艺术的瑰宝，有着广阔的教育价值。然而，在教学过程中，我们也应该不断反思和改进，以提高教学效果和培养学生的艺术鉴赏能力。只有通过多角度的探索和创新，我们才能更好地挖掘兵马俑的历史意义和艺术价值，让学生真正领略到其魅力和独特性。
秦兵马俑教学反思 篇三
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。
《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。
我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要内容。3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最后各组交流。由于是大家自己喜欢的题目，讨论时大家非常热烈，交流时也特别认真，其效果也比较好。
通过这一课时的教学，我有以下几点体会：
1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较积极，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自己喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。
2、培养了学生的动脑、动手、动口的能力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的能力。
3、培养了学生的创造能力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自己的能力去发挥，去创造，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的创造能力。
通过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的能力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自己的教学业务水平跟上形势发展的需要。
秦兵马俑教学反思 篇四
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的
优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”
可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。
秦兵马俑教学反思 篇五
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。
我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思 篇六
课堂开始，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容，条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。
有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。
第一板块是对第2自然段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太
过急促。
第二板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了很多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品味，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最后引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……好像……”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最遗憾的。
课文的最后一个小节，比较简单，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。
