染雾《咕咚》教学反思 篇一
在教学中，我们时常会遇到一些困难和挑战。而对于教学的反思，是我们提升自身教育水平的重要手段之一。在这篇文章中，我将分享我对于《咕咚》教学的反思和一些改进的想法。
首先，对于《咕咚》这个教学资源，我认为它非常有趣和生动。通过音频和视频的形式，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。我在课堂上使用《咕咚》这个教学资源，学生们表现出很高的参与度，并且对于所学知识的理解也更加深入。这使得我对于教学的效果感到非常满意。
然而，尽管《咕咚》很有趣，但我也发现了一些问题。首先，有些学生可能会对于音频和视频的形式感到厌倦。他们可能更喜欢传统的教学方式，例如教科书和讲解。因此，在使用《咕咚》教学资源时，我需要确保学生们对于这种新的教学形式保持开放的心态，同时提供一些适应性的活动，以满足不同学生的学习需求。
其次，我认为《咕咚》教学资源的内容可以更加多样化。虽然它提供了一些有趣的教学内容，但在某些领域还有待拓展。例如，在科学领域，我希望能够找到更多的音频和视频资源来讲解一些复杂的概念和实验。这样能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
另外，我认为《咕咚》教学资源的评估方式有待改进。目前，它主要采用了选择题的形式来测试学生的理解和记忆。虽然这种评估方式可以提供一些基本的反馈，但它并不能全面地评估学生的综合能力和思维能力。因此，我建议在评估中引入一些开放性问题和实践性任务，以更好地评估学生的学习成果。
总的来说，《咕咚》教学资源是一种有趣和创新的教学方式。它能够激发学生的学习兴趣，并提供了一些生动的教学内容。然而，在使用《咕咚》教学资源时，我们也需要注意一些问题，例如学生对于新的教学形式的接受程度以及评估方式的改进。通过不断地反思和改进，我们可以更好地利用《咕咚》这个教学资源，提升教学质量，促进学生的全面发展。
《咕咚》教学反思 篇二
教学反思是教师提升教育水平的重要途径之一。在这篇文章中，我将分享我对于《咕咚》教学的反思和一些改进的想法。
首先，我认为《咕咚》这个教学资源在激发学生学习兴趣方面非常有效。通过音频和视频的形式，它能够吸引学生的注意力，并且提供了一些有趣的教学内容。在我的课堂上，我使用了《咕咚》这个教学资源，并观察到学生们对于所学知识的理解更加深入，学习积极性也更高。
然而，尽管《咕咚》教学资源非常有吸引力，但我也发现了一些问题。首先，对于一些学生来说，音频和视频的形式可能不够直观和清晰。他们可能更喜欢传统的教学方式，例如教科书和讲解。因此，在使用《咕咚》教学资源时，我需要确保学生们对于这种新的教学形式保持开放的心态，并提供一些额外的辅助材料，以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
其次，我认为《咕咚》教学资源的内容可以更加多样化。虽然它提供了一些有趣的教学内容，但在某些领域还有待拓展。例如，在艺术和音乐领域，我希望能够找到更多的音频和视频资源来增加学生们的艺术鉴赏能力和音乐素养。这样能够使得教学更加全面和多元化。
另外，我认为《咕咚》教学资源的评估方式有待改进。目前，它主要采用了选择题的形式来测试学生的理解和记忆。虽然这种评估方式可以提供一些基本的反馈，但它并不能全面地评估学生的综合能力和创造力。因此，我建议在评估中引入一些开放性问题和实践性任务，以更好地评估学生的学习成果。
总的来说，《咕咚》教学资源是一种非常有吸引力和创新的教学方式。它能够激发学生的学习兴趣，并提供了一些有趣的教学内容。然而，在使用《咕咚》教学资源时，我们也需要注意一些问题，例如学生对于新的教学形式的接受程度以及评估方式的改进。通过不断地反思和改进，我们可以更好地利用《咕咚》这个教学资源，提升教学质量，促进学生的全面发展。
《咕咚》教学反思 篇三
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条非常流畅，改变了孩子以往的阅读习惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿非常想看下去。
教学开始部分我采用情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提出发散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳？”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜测，为学习《咕咚》注入了动力，为进一步学习打下了良好的基础。
教学中我找出重点页面：
1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题：
A、小老鼠遇到了谁？
B、小老鼠会怎样对小兔说？
C、小兔害怕吗？
D、从哪里看出小兔很害怕？
E、小兔会怎样做？在教师的引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮助幼儿理解了画面内容。从而为学习遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。因为后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。
2、出示大熊：大熊的出现是这个故事的转折点，孩子们也很好奇。于是我让幼儿猜：“大熊害
怕吗？”孩子们议论纷纷，发生了争执。这时，我让幼儿观察大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，继续探究大熊会怎样做？两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学习本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有知识能力的提高。
表演绘本，我给孩子们准备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。
通过本次教学，我发现，孩子们在说“快逃！”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更具体呢？“逃”字太抽象了。
《咕咚》教学反思 篇四
最近家长开放日上了一节《咕咚》，总算完完整整的上下来了，自我感觉还可以，但听了师傅的指导发现还有很多不足的地方。从头开始，第一个问题是给“咚”注音时“d“没写好，写成了英语里的”d“，这个是我平常没注意到的，但作为一年级的老师，这个是我的疏忽，老师一言一行，时时刻刻都要给学生做师范，拼音是低段教学的一个重点，所以在平常的写时都要认真、规范。
然后是文本读得还不够，让学生找出不同小动物的反应，教案上是写先读每一段再找答案，但在实际教学中高估了学生，以为学生能找出答案，但从学生的举手发言情况看，只有少部分学生能找到答案，大部分学生文本读得还不够，所以答案不能很快的找出，以后在教学中，还要再注重对文本的读，在熟悉文本的基础上再来分析文本，这样会更有效。
《咕咚》教学反思 篇五
故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿发展语言能力。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培养他们的语言能力，为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更快乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。
在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事主人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的害怕情绪，也为了切合目标，所以，在分段讲述中，我都会在学完对话的基础上，进行表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的有趣性。
我感觉本次活动中，引导孩子猜测遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？”我抛出这个问题后，孩子们从讨论—以至于辩论起了，场面很激烈。双方各执一词，在老师的帮助下，学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。
《咕咚》教学反思 篇六
《咕咚》是一年级下册课文单元的第二十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，希望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思考。
一、紧扣关键词
这是一篇很有趣味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的发展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比如“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也基本理解了动物害怕的心理。但在评课时，孔老师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化老师如果能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子因为听兔子说咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观察小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带领孩子们去抓住关键词，体会人物情感。
二、落到朗读上
童话故事中的对话很多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的不足之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，确实有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比如在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惧心理。而事实上，在孔老师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说‘不好啦！咕咚来了！’与小猴子听见了，也大声叫起来‘不好啦！不好啦！’咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感叹句标红，分别请两位同学进行朗读，从朗读中自然的发现这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。
显然，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔老师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的害怕，“一声与两声”的对比也同时可以感受到小猴子害怕情绪的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。
