染雾《科学探究：杠杆的平衡条件》教学反思 篇一
在进行《科学探究：杠杆的平衡条件》这个教学活动时，我选择了一种实践探究的方式，让学生通过实际的操作来观察和理解杠杆的平衡条件。整个教学过程中，我发现了一些问题，并总结了一些经验和教训。
首先，我发现在进行实践探究时，学生的参与度非常高。他们对于实际操作的兴趣很大，积极主动地参与到实验中。这种实践探究的方式激发了学生的学习兴趣，提高了他们对于科学知识的理解和掌握程度。
其次，我发现在进行实践探究时，学生的思维能力得到了锻炼。通过观察和实验，学生需要运用自己的思维能力，分析和总结实验结果，理解杠杆的平衡条件。这种思维能力的锻炼对于学生的综合素质的提高非常重要。
然而，我也发现了一些问题。首先，有些学生在进行实验时存在一些不规范的操作，导致实验结果不准确。这可能是因为他们对于实验的目的和步骤没有充分理解，或者是对于实验器材的使用不熟悉。为了解决这个问题，我在实验前进行了详细的讲解和演示，确保学生对于实验的目的和步骤有清晰的认识，同时提醒他们注意实验的规范操作。
其次，我发现有些学生对于实验结果的分析和总结能力还不够强，他们往往只是简单地观察到实验现象，而没有深入地思考背后的原因。为了提高学生的分析和总结能力，我在实验后进行了讲解和引导，帮助他们理解实验现象背后的科学原理，培养他们的科学思维能力。
通过这次教学活动，我深刻地认识到了实践探究对于学生的学习的重要性。实践探究能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和分析能力。然而，为了保证实践探究的效果，我们需要在教学中注重细节，确保学生对于实验目的和步骤的理解，同时引导学生深入地思考实验现象背后的科学原理。
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学反思 篇二
在进行《科学探究：杠杆的平衡条件》这个教学活动时，我采用了一种小组合作的方式，让学生在小组内进行探究和合作。通过这个教学活动，我发现了一些问题，并总结了一些经验和教训。
首先，我发现小组合作可以有效地激发学生的学习兴趣。在小组内，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题。这种合作学习的方式可以让学生感到轻松和愉快，提高他们对于科学知识的兴趣和理解程度。
其次，我发现小组合作可以培养学生的团队合作能力。在小组合作中，学生必须要和小组成员进行有效的沟通和协作，共同完成实验和总结。这种团队合作的能力对于学生的综合素质的提高非常重要。
然而，我也发现了一些问题。首先，有些小组存在着分工不明确的问题，导致合作效果不佳。有些学生可能没有明确自己在小组中的角色和任务，导致小组合作的效果不理想。为了解决这个问题，我在小组合作前进行了明确的分工和角色的安排，确保每个学生都有明确的任务和责任。
其次，我发现有些小组在进行实验和总结时存在时间安排不合理的问题，导致无法充分完成任务。有些小组可能在实验中花费过多的时间，导致无法进行充分的总结和分析。为了解决这个问题，我在小组合作时进行了时间的合理安排，确保学生能够在规定的时间内完成实验和总结。
通过这次教学活动，我意识到了小组合作对于学生的学习的重要性。小组合作可以激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力。然而，为了保证小组合作的效果，我们需要在教学中注重细节，确保小组成员分工明确，时间安排合理，同时引导学生进行有效的交流和协作。
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学反思 篇三
本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概
念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。
现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。
总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的'理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学反思 篇四
这是第一课时，在设计上以探究实验为基础，通过实验探究杠杆的平衡条件，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种自主、合作、探究的课程文化，让研究性学习走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中体现了小组互助合作，并在物理教学中体现物理的艺术性、语言的激励性。坊子区教研室王局长对本节课评价中提到备课、讲课、学生互动常态高效、老师学生主动思考，教师环卫思想为了学生去指导，教师把学生思维过程中遇到的障碍当作自己解决问题的重点。在学生的活动方面小组的活动不够大胆，学生的心声未能充分、大胆、积极的表达出来。对杠杆的平衡条件的结论未能充分的落实。通过全区物理教师同仁们帮助和指点我对本节课中存在的问题逐一思考并进行缜密的思考特提出以下改进建议：
1、关注与高中课堂知识的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与高中的轴联系。
2、在对杠杆的概念进行总结使用“模型法概念”时，多给学生准备点可以动手操作的器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。
3、在强化力臂的画法时结合中考，让学生对照实物进行练习。
4、杠杆的平衡条件探究实验过程中要充分引导学生讨论，引导学生充分对结论的分析进行讨论，对于结论中出现的问题如力与力臂相加的情况可以让学生去分析它的巧合性不要教师代办。（如果学生没有得到这样的数据教师可以举例动力等于阻力时的特殊情况）
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学反思 篇五
今天进行了《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。
事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。
难度一：
学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！
难度二：
感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。
难度三：
学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。
难度四：
实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？
学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设
计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。
从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。
