染雾幼儿园文学作品学习活动的设计与组织 篇一
在幼儿园中，通过文学作品的学习活动，可以帮助孩子们培养对文学的兴趣和理解能力。设计和组织这样的学习活动需要考虑到幼儿的特点和需求，以及适合他们的文学作品。下面，我将分享一个设计与组织幼儿园文学作品学习活动的例子。
首先，我们可以选择一本适合幼儿阅读的绘本作品作为学习的对象。绘本通常具有丰富的图画和简单的文字，能够吸引幼儿的注意力，引发他们的兴趣。例如，我们可以选择《小猪佩奇》这样的绘本作品。这本书中的故事情节简单有趣，适合幼儿学习和理解。
接下来，我们可以设计一系列的学习活动，帮助幼儿理解和掌握绘本中的内容。比如，我们可以组织绘本阅读活动，让幼儿自己翻阅绘本，并观察绘本中的图画和文字。然后，我们可以引导幼儿讲述绘本中的故事情节，帮助他们理解故事的主要内容。
此外，我们还可以组织一些与绘本相关的游戏和手工活动，增加学习的趣味性和互动性。比如，我们可以根据绘本中的角色和场景，设计一些角色扮演游戏，让幼儿扮演绘本中的角色，并通过角色扮演来表达故事情节。同时，我们还可以组织一些手工活动，让幼儿根据绘本中的图画，制作一些手工作品，如剪纸、拼图等，以加深对绘本内容的理解和记忆。
最后，我们可以利用绘本作品进行一些语言和表达能力的培养。比如，我们可以组织一些绘本故事的讲述活动，让幼儿用自己的语言来讲述绘本中的故事。同时，我们还可以组织一些绘本绘画比赛，让幼儿通过绘画来表达绘本中的情节和意境。通过这些活动，可以激发幼儿的语言表达能力和创造力。
通过以上的设计和组织，幼儿园文学作品学习活动可以成为一种有趣和有效的学习方式。通过绘本作品的学习，可以帮助幼儿培养对文学的兴趣和理解能力，同时也促进了他们的语言表达能力和创造力的发展。
幼儿园文学作品学习活动的设计与组织 篇二
在幼儿园中，通过文学作品的学习活动，可以帮助孩子们培养对文学的兴趣和理解能力。设计和组织这样的学习活动需要考虑到幼儿的特点和需求，以及适合他们的文学作品。下面，我将分享一个设计与组织幼儿园文学作品学习活动的例子。
首先，我们可以选择一本适合幼儿阅读的绘本作品作为学习的对象。绘本通常具有丰富的图画和简单的文字，能够吸引幼儿的注意力，引发他们的兴趣。例如，我们可以选择《小猪佩奇》这样的绘本作品。这本书中的故事情节简单有趣，适合幼儿学习和理解。
接下来，我们可以设计一系列的学习活动，帮助幼儿理解和掌握绘本中的内容。比如，我们可以组织绘本阅读活动，让幼儿自己翻阅绘本，并观察绘本中的图画和文字。然后，我们可以引导幼儿讲述绘本中的故事情节，帮助他们理解故事的主要内容。
此外，我们还可以组织一些与绘本相关的游戏和手工活动，增加学习的趣味性和互动性。比如，我们可以根据绘本中的角色和场景，设计一些角色扮演游戏，让幼儿扮演绘本中的角色，并通过角色扮演来表达故事情节。同时，我们还可以组织一些手工活动，让幼儿根据绘本中的图画，制作一些手工作品，如剪纸、拼图等，以加深对绘本内容的理解和记忆。
最后，我们可以利用绘本作品进行一些语言和表达能力的培养。比如，我们可以组织一些绘本故事的讲述活动，让幼儿用自己的语言来讲述绘本中的故事。同时，我们还可以组织一些绘本绘画比赛，让幼儿通过绘画来表达绘本中的情节和意境。通过这些活动，可以激发幼儿的语言表达能力和创造力。
通过以上的设计和组织，幼儿园文学作品学习活动可以成为一种有趣和有效的学习方式。通过绘本作品的学习，可以帮助幼儿培养对文学的兴趣和理解能力，同时也促进了他们的语言表达能力和创造力的发展。
幼儿园文学作品学习活动的设计与组织 篇三
幼儿园文学作品学习活动的设计与组织
文学作品的学习活动是通过教师的解读赏析、环境创设、精巧设问、思维启迪、整合渗透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移经验、仿编作品，它是一个从理解到表达、从模仿到创新、从接受到运用的整合过程，在这样的活动过程中，可以循序渐进地培养幼儿对语言艺术的敏感性，从而锻炼他们的想象力，增强他们的艺术思维能力，同时使他们的语言得到有效发展。
一、解读赏析 凸显主题
在开展文学作品学习活动前先围绕作品，解读赏析，有助于我们选择恰当的作品进行教学，也有助于我们在教学时把握作品的基调，深深理解作品，从而引导幼儿开展对作品的讨论，帮助他们更好地理解感受作品。
二、创设环境 启迪思维
在语言教学活动中，要善于创设支持性的环境。所谓“支持性的环境”，在物质材料上要适宜、适度，能为达成目标服务；在呈现方式上要由易而难，由简而繁，既是幼儿感兴趣的，有要能提升幼儿的经验；在气氛上要是宽容接纳的，如应引发幼儿多角度的思维、以协商的口吻、积极地评价幼儿、对幼儿小错误的忽略等
三、整合渗透 有效互动
1.要进行积极有效的师幼互动。在师幼互动中，要充分体现教师和幼儿的平等交往。教师要摈弃“师道尊严”，淡化“教师”的角色意识，而作为幼儿的支持者、合作者、引导者、促进者，把自己作为活动中的一员融入其中，并出于共同的兴趣和孩子进行平等地对话、交流，从而为活动的`不断深入、经验的不断提升，做出各自的贡献。
2.要明确情感教育最后的归宿，即是能有效地把活动中获得的情感体验自然迁移到日常生活中，使幼儿的道德认知和道德行为能紧密结合起来，让“微笑”常在，让“爱心”传递！
四、精巧设问 对话质疑
要让幼儿做学习的主人，教师就应该最大限度地解放幼儿的思维。教师应把本该属于幼儿的时间空间还给幼儿，把问的权力交给幼儿，让幼儿在教学活动中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一样自由自在地采集花蜜，而教师只需尊重与肯定幼儿的想法，在幼儿遇到困难时加以引导和点拨即可。
五、情境体验 表演游戏
在组织开展这类表演游戏时，教师要注意：1.要帮助幼儿分析作品人物的形象特征。如：老母鸡是怎么走路的？2.要让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格和特点。3.在表演游戏时，不要求幼儿复述故事，而是由教师来串联情节，领诵儿歌。4.提供的道具要简单、易于操作，可以以虚代实。
六、迁移经验 仿编作品
文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验既使幼儿感到熟悉，又让他们感到新奇有趣，所以仅仅让幼儿的学习停留在理解这些间接经验的基础上是不够的，因为这不能充分地将这些间接经验与幼儿的直接经验联系起来，因此，我们需要进一步组织与作品重点内容相关的活动，帮助幼儿将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴，使幼儿的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。
