染雾幼儿园绘本阅读观察记录 篇一
在幼儿园的绘本阅读活动中，我观察到了很多有趣的现象。首先，我注意到孩子们对绘本的热情非常高涨。每次一拿出绘本，他们就会围拢过来，争相抢夺。他们的眼睛里透露出一种渴望知识的光芒，仿佛绘本是他们进入一个神奇世界的钥匙。
在观察中，我发现孩子们对绘本的态度和处理方式有所不同。有的孩子非常专注地翻看每一页，认真地观察插图，并用手指指着图片，仿佛在和角色们互动。有的孩子则更喜欢听故事，他们会静静地坐在一旁，认真倾听老师的讲述，眼睛眨都不眨一下。还有一些孩子则喜欢自己翻看绘本，他们会快速地翻页，只停留在自己感兴趣的部分。
在阅读过程中，我还注意到一些孩子对绘本内容的理解能力不同。有的孩子能够准确地回答老师的问题，展示出他们对故事情节的理解和记忆。而有的孩子则表现出对绘本内容的模糊理解，他们可能只记住了一些关键词或者具体的细节，而对整个故事的整体理解还有待提高。
此外，我还观察到孩子们在阅读过程中展现出一些表情和情绪。有的孩子会笑得合不拢嘴，眼睛眯成一条缝，表达出自己对故事情节的喜爱和搞笑的感觉。有的孩子则会皱起眉头，表现出对故事中的矛盾和困惑的情绪。还有的孩子会眼睛发亮，表现出对故事中的英雄或者动物的喜爱和崇拜之情。
通过这次观察，我深刻认识到绘本阅读对于幼儿的重要性。绘本不仅可以帮助孩子们学习语言，提高词汇量，还能够培养他们对于美的感知能力，激发他们的想象力和创造力。同时，绘本阅读也是一个培养孩子们阅读习惯和培养阅读兴趣的好方法。通过绘本阅读，孩子们不仅能够享受到阅读的乐趣，还能够获得丰富的知识和经验。
总结起来，幼儿园的绘本阅读活动给孩子们带来了很多的乐趣和收获。通过观察，我发现孩子们对绘本的热情高涨，处理方式和理解能力各有不同，同时他们还展现出丰富的表情和情绪。绘本阅读对于孩子们来说是一种愉悦的体验，也是他们认识世界、理解生活的重要途径。我们应该更加重视和引导孩子们进行绘本阅读，为他们打开一扇通向知识和美的大门。
幼儿园绘本阅读观察记录 篇二
在幼儿园的绘本阅读活动中，我经过观察发现了一些有趣的现象。首先，我注意到孩子们对绘本的喜爱程度非常高。每当老师拿出一本绘本，孩子们立刻聚集在一起，争相抢夺这本书。他们的眼睛里透露出一种热切的期待，仿佛这本绘本是他们进入一个奇妙世界的钥匙。
在观察中，我发现孩子们对绘本的态度和处理方式各不相同。有的孩子会仔细地翻看每一页，认真地观察插图，并用手指指着图片，仿佛在与书中的角色互动。有的孩子则更喜欢听故事，他们会静静地坐在一旁，认真倾听老师的讲述，眼睛眨都不眨一下。还有一些孩子则喜欢自己翻看绘本，他们会迅速地翻页，只停留在自己感兴趣的部分。
在阅读过程中，我还注意到一些孩子对绘本内容的理解能力有所不同。有的孩子能够准确地回答老师的问题，展示出他们对故事情节的理解和记忆能力。而有的孩子则表现出对绘本内容的模糊理解，他们可能只记住了一些关键词或者具体的细节，而对整个故事的整体理解还有待提高。
此外，我还观察到孩子们在阅读过程中展现出一些表情和情绪。有的孩子会笑得合不拢嘴，眼睛眯成一条缝，表达出自己对故事情节的喜爱和搞笑的感觉。有的孩子则会皱起眉头，表现出对故事中矛盾和困惑的情绪。还有的孩子会眼睛发亮，表现出对故事中的英雄或者动物的喜爱和崇拜之情。
通过这次观察，我深刻认识到绘本阅读对于幼儿的重要性。绘本不仅可以帮助孩子们学习语言，提高词汇量，还能够培养他们对美的感知能力，激发他们的想象力和创造力。同时，绘本阅读也是一个培养孩子们阅读习惯和培养阅读兴趣的好方法。通过绘本阅读，孩子们不仅能够享受到阅读的乐趣，还能够获得丰富的知识和经验。
综上所述，幼儿园的绘本阅读活动给孩子们带来了很多的乐趣和收获。通过观察，我发现孩子们对绘本的热情高涨，处理方式和理解能力各有不同，同时他们还展现出丰富的表情和情绪。绘本阅读对于孩子们来说是一种愉悦的体验，也是他们认识世界、理解生活的重要途径。我们应该更加重视和引导孩子们进行绘本阅读，为他们打开一扇通向知识和美的大门。
幼儿园绘本阅读观察记录 篇三
观察目的:
幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录:
区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”
分析:
《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一起阅读。今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。
措施:
对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
幼儿园绘本阅读观察记录 篇四
观察目的：
通过问题了解问题并解决问题
观察目标：
让孩子学会自己解决问题
观察记录：
今天，贺一航带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，一会姜文韬看见了就提出大家一起看，但是贺一航倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本一起看，他还是不给看。”于是，我就对贺一航说：“来，这本书借给他看一会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。”后来我与贺一航单独进行交流，从中得知不给姜文韬看书的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，玩的时候玩具不能弄坏，大家一起玩等，两个孩子玩的共同愿望都比解决了，大家都很高兴。
分析评价
听到这样的回答，或许你也会和我以前一样，用命令式的口吻对他说：“拿过来。给他看。”或是“谁也没有看”但是我知道这样做是没有用的，以后出现同样的情况还是不能让幼儿自我有效的处理和解决。
支持策略
解决问题不只是为了眼前，而更应该是长期的。因而，当孩子出现问题时，最有效的解决方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解决问题，彻底解决。在解决问题时，我们还应该考虑到孩子，只有把两个孩子的共同愿望都实现，那才识真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一个孩子愿望没有得到满足，这对孩子成长都是不利的。
幼儿园绘本阅读观察记录 篇五
观察实录：
阅览的时间到了，请幼儿们排队进入了阅览室，每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。星怡也不例外，找了一本《大卫，不可以》的绘本，翻了几下，就去换了一本，又是随意的翻了几下，又要准备去换了。我走过去阻止：“星怡，你应该再仔细的看看，不要急着还书。”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下一本了。”说完又去换了一本，连续的还了五六次以后终于不换了，而是和小朋友用书搭起了房子。
分析：
孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。星怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。
建议：
可以发挥“同伴老师”的作用。可以让星怡选好书，然后坐下来和我一起阅读，这样就不会因为看不懂而没有耐心，也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。
幼儿园绘本阅读观察记录 篇六
观察背景:
语言活动(绘本)
观察目的:
子墨在阅读绘本时的情况
观察一:
今天在语言活动中给大家讲了《月亮船》的故事，孩子们熟悉故事后，我便请他们坐回自己的'座位上，自己看图书试着讲讲《月亮船》。
第一组的激烈讨论将我吸引了过去。磊磊大声地讲着故事，其他小朋友看着图书，认真地听着:蒲公英被大风吹到一个很远很远的地方，蒲公英不知道怎么回去，急得哭了。螳螂说:“别哭别哭，听我们唱歌……”“不是的!是好心的蟋蟀说，别哭别哭，听我唱歌;善良的螳螂说，别哭别哭，听我来唱歌……”子墨着急得帮着同伴纠正错误。
情况分析:
虽然子墨的爸爸妈妈经常不在她身边陪着，但是只要回家，她们都会好好地陪着子墨，一同看绘本、一同去动物园、一同玩游乐园……这不仅让子墨大开眼界，而且得到了很多锻炼的机会，所以子墨一直表现得很博学、很大胆开了，就像今天在对一些细小的词语，她都能很精确地记住。
采取措施:
1、在阅读时，可以给幼儿加强一些词语的意识，幼儿对叠词等比较感兴趣，我们可以将一些词进行小小的改编，让他们对这些词更有印象。
2、对于像子墨这样的小朋友，他们知道很多好看的绘本故事，而且对绘本中词的掌握得很好，我们可以经常请他们上来讲讲故事，通过儿童自己的语言，将故事中的意义和一些知识传达给更多的小朋友。
