染雾试论幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来 篇一
幼儿教育是一个关键的阶段，它为孩子们的未来发展奠定了基础。然而，对于幼儿教育的理解和实践一直在不断演变和改进。在过去的几十年里，许多教育家和研究者认识到幼儿教育需要把游戏和生活学习结合起来。这种教育方法认为，通过游戏和与生活相关的学习，幼儿能够更好地理解和应用所学的知识。
首先，将游戏和生活学习结合起来可以提高幼儿的学习兴趣和积极性。幼儿时期的孩子们对于新事物和新知识充满了好奇心和探索欲望。通过游戏和与生活相关的学习，可以激发他们的学习兴趣，让他们更加主动地去学习和探索。比如，在学习数字和数学概念时，可以通过游戏的方式让幼儿参与其中，例如数数游戏、数学拼图等，这样不仅可以培养他们的数学智力，还能够增强他们的学习兴趣。
其次，将游戏和生活学习结合起来可以提高幼儿的实践能力和解决问题的能力。幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的实际操作能力和解决问题的能力。通过游戏和与生活相关的学习，幼儿能够在实践中学习和探索，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。比如，在学习动物科学时，可以让幼儿观察和研究不同的动物，并通过游戏的方式让他们模拟和解决与动物相关的问题，这样可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
最后，将游戏和生活学习结合起来可以促进幼儿的全面发展。幼儿教育不仅仅是培养幼儿的认知能力，还包括培养他们的社交能力、情感能力和创造力等。通过游戏和与生活相关的学习，幼儿能够在游戏中与其他幼儿互动，培养他们的社交能力；通过游戏和与生活相关的学习，幼儿能够在游戏中表达自己的情感和创造力，培养他们的情感能力和创造力。这样，幼儿能够在游戏和生活学习的过程中全面发展，不仅能够获得知识，还能够培养各方面的能力。
综上所述，幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来是一种更加有效和有益的教育方法。通过游戏和与生活相关的学习，可以提高幼儿的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。因此，教育者和家长应该在幼儿教育中积极探索和应用这种教育方法，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
试论幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来 篇二
幼儿教育是孩子们成长过程中至关重要的一环。如何培养幼儿的学习能力和综合素养一直是教育工作者和家长们关注的焦点。而将游戏和生活学习结合起来，可以为幼儿的教育提供更加丰富和有趣的方式。
首先，将游戏和生活学习结合起来可以增强幼儿的学习动力和自主学习能力。幼儿时期的孩子天性活泼好动，他们对于游戏充满了热情。通过将游戏与生活学习结合起来，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。比如，在学习语言和表达能力时，可以通过角色扮演的游戏让幼儿在游戏中模拟真实生活场景，提高他们的语言表达能力；在学习科学知识时，可以通过实验和探索的游戏让幼儿亲自参与其中，提高他们的科学探索能力。通过这样的方式，幼儿能够在游戏中学习和探索，培养他们的自主学习能力。
其次，将游戏和生活学习结合起来可以提高幼儿的综合素养。幼儿教育不仅仅是培养幼儿的学科知识，还包括培养他们的动手能力、社交能力和创造力等。通过将游戏和生活学习结合起来，可以帮助幼儿在游戏中培养这些能力。比如，在学习艺术和音乐时，可以通过绘画和音乐的游戏让幼儿发挥自己的创造力和想象力，培养他们的艺术和音乐素养；在学习社交技能时，可以通过团队合作的游戏让幼儿学会与他人合作和沟通，培养他们的社交能力。通过这样的方式，幼儿能够在游戏和生活学习的过程中全面发展，提高他们的综合素养。
最后，将游戏和生活学习结合起来可以培养幼儿的创新思维和问题解决能力。在现实生活中，创新思维和问题解决能力是非常重要的能力。通过将游戏和生活学习结合起来，可以让幼儿在游戏中面对各种问题和挑战，培养他们的创新思维和问题解决能力。比如，在学习数学和逻辑思维时，可以通过解谜游戏和数学拼图让幼儿面对各种数学问题和逻辑难题，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。通过这样的方式，幼儿能够在游戏和生活学习的过程中培养出创新思维和问题解决能力。
综上所述，将游戏和生活学习结合起来是一种有效的幼儿教育方法。通过游戏和与生活相关的学习，可以增强幼儿的学习动力和自主学习能力，提高他们的综合素养，培养他们的创新思维和问题解决能力。因此，教育者和家长应该在幼儿教育中重视并积极推行这种教育方法，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
试论幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来 篇三
试论幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来
新《纲要》指出以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏中，重视教学活动的“综合性、趣味性、活动性”，关注“幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值”，那么，生活化、游戏化幼儿园课程是这一点的最好注解和具体的实施方案。
一、课程更具挑战性，更能引发教师的学习和发展。
1、对于教师来说，“生活化、游戏化”课程是一种比较新的课程，每一个主题的实施过程，也是自己主动学习、成长的过程。首先，教师需要准备大量丰富的科学知识，对这个主题中涉及到的知识点了如指掌。例如：“多彩的金属”这个主题，教师本身对冶炼、有色金属等词语比较陌生，在实施该主题前，教师大量的翻阅有关方面的资料，自己先熟悉这些科学名词，教起幼儿来就比较得心应手。其次，从提供给你的教材中感受观念，了解策略，在此基础上，通过思考，生成新的观念和策略。通常一个主题在实施过程中，总会根据自己班上的实际情况确定实施步骤或添加一些新的活动，例如，在实施“中秋与重阳”这个主题时，小朋友对少数民族的节日很感兴趣，特别是它的名称和节日中主要干些什么事，那我们就与小朋友一起先来了解中国的少数民族。最后，教师之间的经验交流、分享、总结、提高，对能把课程熟练自如的应用到教学中去起到了一定的作用。
2、充分调动了教师的积极性，充分发挥了教师的优势与特长，使教师的创造性有了更大的空间。同样一个主题，不同的老师有不同的实施方案和步骤，小朋友得到的收获也是不同的，把这些投放到区域活动中去，通过比较，又能起到巩固金属特性的作用。
3、主题内容贴近生活，实施起来游刃有余。本身这些主题都来源于生活，小朋友随时随地都能从生活中发现与主题有关的内容，例如“装饰”这个主题，当老师问到“马路上有哪些装饰时”小朋友马上说“花草树木”“喷泉”“雕塑”“路灯”“各种各样的椅子”“霓虹灯”“广告牌”等等，小朋友而且非常愿意在手工区制作这些装饰，投放在建筑区，真的起到了装饰的作用。例如“多彩的金属”这个主题实施完后，正值十一放假期间，小朋友出去旅游时，看到什么都要摸摸、敲敲、问问“这是不是金属？”还收集到了许多“假金属”，外面看上去像金属，里面实际上是塑料的。
二、幼儿倍感兴趣，积极投入。
1、请小朋友自己准备资料、自己介绍，给予了他们探索、表达和交流的自主性，这正与素质教育相符合，重视幼儿基本能力的培养。小朋友在每次活动中，不仅学习到了有关的知识，还掌握了一种学习方法，为以后的发展提供了条件。例如：在实施“植物的生命”这个主题时，我们组织了一次别开生面的种植活动——种大蒜。小朋友自带酸奶杯、种植小工具等，通过选大蒜头、挖泥土、种进大蒜头等一系列程序后，种植活动就愉快的告一段落了。但是小朋友一颗热爱植物的心还没结束，天天观察大蒜发芽了吗？需要浇水吗？需要放在太阳底下晒晒吗等等，都成了小朋友每天牵肠挂肚的事了。
2、相互间的交流多了，幼儿与幼儿间、幼儿与教师间、幼儿与家长间。小朋友带来的资料经常相互交换学习，小朋友经常会问老师、家长“是不是”“为什么”等问题。例如：在实施“商品”这个主题时，小朋友以小组为单位去超市购物，第一组一开始非常的兴奋，大家各选各的，收银员一算，几十块，远远的超过了预算，第二组发现了第一组的问题后，决定大家一起选商品，结果商品品种很单一，第三组大家分开来选，最后把重复的商品去掉，结果还是有点超支。第四组，没选商品前就协商好要买什么，而且可以一起分享的，结果结帐时还多出来钱，大家再一起去选。整个活动每个小朋友都非常的投入，回到教室一起分享食物时真的很开心，但大家也有一点遗憾，买的都是吃的，没有买生活用品，后来也就有了教室里的“笑眯眯超市”。非常自然的一个新游戏区产生了。
每次户外活动回来，我都要留上充足的时间让幼儿小便、洗手、喝水，时间越长孩子们越不容易抓紧时间，老师一遍又一遍地提示幼儿抓紧时间做自己的事情，孩子们仍然意识不到，盥洗室里也是乱哄哄的，很容易发生各种情况。
在一次活动回来后，我把外面的小火车开进盥洗室。自己当上了列车长，小朋友当乘客，“乘客”中途要休息一下，有的去洗手，有的去小便，“列车长”开始广播，“本次列车是开往小二班，中途休息五分钟，请乘客们抓紧时间”，幼儿都觉得很有意思，在洗手的过程中，有的幼儿还在说：“快点，快点，呆会上不了车了。”大家在一系列的活动中很自然地加快了速度，“列车长”看见个别慢的幼儿，又开始提示进行第二次“广播”，列车停留时间快到了，请“乘客”们抓紧时间。有的乘客已上车，“请大家按顺序上车，安静地站在自己座位上，现在有2名乘客，3名……”越来越多的幼儿都上车了，能力较弱的小部分幼儿仍然能乘上第二班列车。
这样把幼儿都喜欢的情景加入活动中，提高了幼儿的积极性，也达到了目的，在活动中教师注重了“个体差异”也摆脱了以往，数多少个数让所有幼儿都做完，而反之会忽略“个别差异”，同时，又培养了他们初步的时间观念，孩子们都非常喜欢盥洗室里的`小火车，良好的乘车次序也保证了幼儿的安全。“嘟，嘟，盥洗室里的小火车开了……！”
三、创造互动空间，增进亲子感情。
在活动中我们给家长一个更好的互动空间，引领家长进入到我们的课程当中，能正面深入的了解我们的课程，以及带给孩子的一些发展。让家长配合我们、与我们互动，始终处于主动状态。班级中的许多家长关注点从注重在一些知识技能的传授上，比如会识了多少字，会唱多少个歌曲，转变成孩子在主题活动中能力和创造性的提高。有的家长把配合我们的工作当成与孩子共同学习、实践、参与活动的机会，在无形中增进了亲子间的交流。例如在今年四月下旬开展的“妈妈橱艺大比拼”这个活动，在老师的引导下，小朋友主动与妈妈一起“买、汰、烧”，制作各种各样营养丰富、色彩鲜艳、喷香扑鼻的，大家不仅尝到了菜肴的美味可口，还尝到了集体生活的快乐非凡，更了解了食物的来之不易、劳动的可贵。为了让家长更加的了解、关注我们的课程，转变家长观念，本学期我开展了以下几种形式的活动，起到了一定的效果。
1、按时发放“家长联系本”。
每个新主题实施的前三天，向家长发放“家长联系本”。介绍本主题活动需要家长参与的内容。从中还说明在主题活动开展中带给孩子的一些收获，对孩子各方面发展的重要性，以及包括家长对本主题的建议和意见。通过有效的发放“家长联系本”与家长及时相互沟通，很多家长逐渐转变了陈旧的教育观念，思想上对于我们开展的主题活动有了一个更新的认识和转变。认识到了不应只停留在单纯的知识传授上，更应关注主题活动中幼儿能力和创造性的提高。
2、用“照片展”的形式展示主题开展过程。
其实家长在平日，除了观看我们的主题栏，无法更完整的了解幼儿园教育活动的开展。在活动中我们用照相机记录了孩子在开展主题活动中的状态及过程，以“照片展”的形式展示出来并配上相应的文字说明，向家长进一步介绍了我们开展的主题活动。通过这种形式的活动记实，家长们欣喜的看到了孩子们在活动中积极参与活动的状态，主动与我们沟通，赞同幼儿园的教学形式。也有家长在看到自己的努力参与，有了结果非常的激动，这样为下一次的合作奠定了良好的基础。
3、充分利用家长中的有效资源。请医生家长、警察家长来园给小朋友上课，进行面对面的交流，使每一个小朋友都受益非浅。还有的家长他工作很忙，但也不忘经
总之，实施了“生活化、游戏化”课程让我们觉得老师放开了手脚、有更大的空间去探索研究，对自身也是不断地学习提高。对幼儿来说，他们学习的兴趣更浓，学会去主动探索和思考；对家长来说，既了解了幼儿的学习情况又增加了亲子间的感情，教师、幼儿、家长之间的沟通，交流多了、理解多了、感情也加深了。
