染雾语文教案《外婆的手纹》 篇一
第一篇内容
引言：
《外婆的手纹》是一篇描写外婆与孙子之间感情的短篇小说，通过外婆与孙子之间的亲密关系，展现了家庭温暖和亲情的力量。本教案将从情感的体验、人物形象的塑造以及情节的发展等方面进行教学设计，帮助学生深入理解小说的主题和内涵。
一、情感体验
1. 学生通过阅读小说，感受到了外婆与孙子之间深厚的亲情和温暖的家庭氛围。教师可以组织学生进行情感体验活动，让学生分享自己与家人之间的感情，进一步理解外婆与孙子之间的情感。
2. 学生通过角色扮演，体验外婆与孙子之间的对话和互动，进一步感受到家庭中的温情。
二、人物形象塑造
1. 外婆形象的塑造：外婆是一位普通的农村老人，经历了生活的艰辛，但她依然乐观向上，对孙子充满了爱和关怀。教师可以通过描述外婆的言行举止、外貌特征等方面，帮助学生形象地认识外婆这个角色。
2. 孙子形象的塑造：孙子是一个活泼可爱的小男孩，他喜欢和外婆在一起，对外婆充满了敬爱和感激之情。教师可以通过描述孙子的性格特点、与外婆的互动等方面，帮助学生形象地认识孙子这个角色。
三、情节发展
1. 教师可以引导学生回顾小说中的情节发展，分析每个情节的作用和意义。例如，外婆的手纹让孙子感受到了外婆的辛劳和爱，孙子的反应又引发了外婆的感动和回忆，最终达到了加深亲情的目的。
2. 学生可以自由发挥，设想小说的延续情节，通过写作、绘画等形式，表达自己对亲情的理解和感受。
结语：
通过本教案的设计，学生将更深入地理解《外婆的手纹》中所传达的亲情主题。通过情感体验、人物形象塑造和情节发展的活动，学生将能够更好地感受到家庭的温暖和亲情的力量，培养对家人的关爱和感恩之情。
语文教案《外婆的手纹》 篇二
第二篇内容
引言：
《外婆的手纹》是一篇描写外婆与孙子之间感情的短篇小说，通过外婆的手纹，展现了外婆与孙子之间深厚的亲情和家庭的温暖。本教案将从语言表达、文学描写以及情感体验等方面进行教学设计，帮助学生更好地理解小说的内涵和艺术魅力。
一、语言表达
1. 学生通过阅读小说，感受到了作者用简洁明了的语言表达出的情感和意境。教师可以选取小说中的一些精彩句子，组织学生进行语言表达活动，让学生感受到语言的美妙之处。
2. 学生可以分角色朗读小说中的对话，体会不同角色在语言表达方面的特点和风格。
二、文学描写
1. 教师可以引导学生仔细品味小说中的文学描写，如外婆的手纹、孙子的表情等，分析这些描写对于情节发展和人物性格的塑造起到了什么作用。
2. 学生可以选择其中一段描写，进行改写或者补充，通过自己的想象和创造力，丰富小说的描写细节。
三、情感体验
1. 学生通过阅读小说，感受到了家庭的温暖和亲情的力量。教师可以组织学生进行情感体验活动，让学生分享自己与家人之间的感情，进一步理解小说中所传达的亲情主题。
2. 学生可以选择其中一个情节，进行情感表达，可以通过写作、绘画等形式，表达自己对亲情的理解和感受。
结语：
通过本教案的设计，学生将更深入地理解《外婆的手纹》中所传达的亲情主题。通过语言表达、文学描写和情感体验的活动，学生将能够更好地感受到语言的美妙、文学描写的魅力以及亲情的力量，提升自己的文学素养和情感表达能力。
语文教案《外婆的手纹》 篇三
语文教案《外婆的手纹》
【教学目标】
一、品读文章重点词句，挖掘关键词句的深意。
二、引领学生走进外婆丰富的内心世界和精神境界，进而产生对人生态度的思考和感悟，学会在困境中以积极的人生态度拼搏进取。
说明：
这是一篇叙事抒情相结合的回忆性散文。文章看似写外婆手艺好，实则表现了外婆对待自然，对待人，对待生活的仁爱、宽容的生活态度，表达了作者对外婆的无限怀念以及想要延续、传承这种生活态度和精神境界的真挚感情。文中有许多自然清新而细腻的细节和语句，需要学生沉下心来品读，抓住关键词来品味，联系语句前后来思索才能够深知其意蕴。所以本课的教学，让学生抓住文章重点语段并品读关键词句来理解课文是关键，而我校的课题是提升学生的提问能力的研究，因此在设计时重在将两者有机结合起来。
【教学过程】
一、 导入新课
师：谁能谈谈自己收到过的印象最深刻的礼物？为什么它给你留下了深刻的印象？
学生谈对礼物情有独钟的原因以及自己的感悟。
教学时间：3分钟
设计意图：训练学生的语言表达能力和感悟能力，唤醒学生已有的知识，为学好本文奠定情感基调。
二、整体感知
1、师：自读全文，你觉得本文的关键词是什么？
学生默读，归纳，对文章内容有一个整体的理解。
明确：手纹
2、整理本文的写作提纲。
明确：一、（1—6）回忆外婆缝补新衣时的心理和习惯。
审美：实用价值、艺术价值
准则：做衣如做人
态度：细致、庄重、朴素、虔诚
二、（7—8）“我”穿新衣的时节和穿旧衣的心情。
三、（9—13）外婆的灵感和作品。
四、（14—20）“我”临摹外婆的作品。
教学时间：10分钟
设计意图：引导学生对文章在整体上进行把握，有利于对文章内容的理解分析。
三、质疑问难
1、师：分小组活动：
1）、小组准备朗诵。（形式不限）
2）、每组至少提出一个
3）、时间8分钟。
注意：启发引导学生思考问题并注意对重点词句的品读并挖掘其深意。
教师预设的主要问题：（学生如果不能提出预设的问题，教师可引导学生思考下列预设的问题）
1） 作者为什么以“外婆的.手纹”为题？而不是“手”或“手艺”？
2） 理解第11、12、14段对外婆绣品的描写，体会作者的用意。
3） 现实中的作者是怎么对待他的私人文物的？结合具体段落和词句分析：保存、复制
4） 我为什么要亲手复制外婆做的私人文物呢？复制的目的是什么？（延续、传承） 学生提出疑难问题，并相互讨论分析
2、沉浸文本，品读重点段落和词句并挖掘其深意，教师注意引导对于外婆人格魅力的挖掘。
3、疑难问题讨论交流。
教学时间：25分钟
设计意图：调动学生积极动脑思考问题，学会积极主动地去探究问题。 在轻松活跃的课堂氛围中完成对文章的分析理解。因为课堂旨在提高学生的提问水平，所以，开展质疑问难时，着重引导学生关注关键词句，进而理解“手纹”的内涵。从而体会外婆的人格之伟大。
四、小结
手艺体现的“三美”不该失传，刺绣是民族文化的精华更不该失传；外婆对自然、对生活、对生命的热爱的精神也不该失传。
五、作业
细微之处见真情，请以长辈的某个细节为题，写一个片段，要写出自己的真情实感和深刻感悟。（100—200字）
