染雾粤教版高一语文《我与地坛》 教案 篇一
标题：感悟生活，感悟人生——《我与地坛》教案
教学目标：
1. 通过学习《我与地坛》这篇文章，使学生能够理解并感悟作者对人生的思考和对生活的态度；
2. 培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够从文学作品中提取精神营养；
3. 培养学生的写作能力，使他们能够用准确、生动的语言表达自己的思想和情感。
教学重点：
1. 理解并分析文章的主题和内涵；
2. 学会运用文学鉴赏的方法，提取文学作品中的精神营养；
3. 通过写作表达自己的思想和情感。
教学难点：
1. 如何理解并分析文章中的比喻和象征手法；
2. 如何用准确、生动的语言表达自己的思想和情感。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 让学生观看一段短视频，引发他们对生活的思考和感悟。
2. 引导学生谈谈自己对生活的态度和对人生的思考。
二、阅读理解（15分钟）
1. 学生自主阅读《我与地坛》这篇文章，并理解文章的大意和主题。
2. 学生小组讨论，互相交流自己的理解和感悟。
3. 教师引导学生分析文章中的比喻和象征手法，并解释其意义。
三、文学鉴赏（15分钟）
1. 教师引导学生提取文章中的精神营养，如作者对生活的态度、对人生的思考等。
2. 学生讨论并分享自己的感悟，教师给予适当的指导和点评。
四、写作训练（20分钟）
1. 学生根据自己对生活的思考和感悟，以及对《我与地坛》的理解，写一篇文章表达自己的思想和情感。
2. 教师给予学生必要的写作指导和修改建议。
3. 学生互相交流并互相评价自己的作文。
五、总结和评价（5分钟）
1. 学生回顾整个教学过程，总结自己的收获和不足。
2. 教师给予学生肯定和鼓励，并提出进一步改进的建议。
粤教版高一语文《我与地坛》 教案 篇二
标题：感悟自然，感悟人生——《我与地坛》教案
教学目标：
1. 通过学习《我与地坛》这篇文章，使学生能够理解并感悟作者对自然的热爱和对人生的思考；
2. 培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够从文学作品中提取精神营养；
3. 培养学生的写作能力，使他们能够用准确、生动的语言表达自己对自然和人生的感悟。
教学重点：
1. 理解并分析文章的主题和内涵；
2. 学会运用文学鉴赏的方法，提取文学作品中的精神营养；
3. 通过写作表达自己对自然和人生的感悟。
教学难点：
1. 如何理解并分析文章中的比喻和象征手法；
2. 如何用准确、生动的语言表达自己对自然和人生的感悟。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 让学生观看一段与自然相关的视频，引发他们对自然的思考和感悟。
2. 引导学生谈谈自己对自然的态度和对人生的思考。
二、阅读理解（15分钟）
1. 学生自主阅读《我与地坛》这篇文章，并理解文章的大意和主题。
2. 学生小组讨论，互相交流自己的理解和感悟。
3. 教师引导学生分析文章中的比喻和象征手法，并解释其意义。
三、文学鉴赏（15分钟）
1. 教师引导学生提取文章中的精神营养，如作者对自然的热爱、对人生的思考等。
2. 学生讨论并分享自己的感悟，教师给予适当的指导和点评。
四、写作训练（20分钟）
1. 学生根据自己对自然和人生的思考和感悟，以及对《我与地坛》的理解，写一篇文章表达自己的思想和情感。
2. 教师给予学生必要的写作指导和修改建议。
3. 学生互相交流并互相评价自己的作文。
五、总结和评价（5分钟）
1. 学生回顾整个教学过程，总结自己的收获和不足。
2. 教师给予学生肯定和鼓励，并提出进一步改进的建议。
粤教版高一语文《我与地坛》 教案 篇三
粤教版高一语文《我与地坛》 教案
教学目标
1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3.品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点
体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
教学难点
咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
课时安排
2课时
教学步骤
一、导入新课
贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力，《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢与厄运抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
二、品读探究
（一）品析第一部分：我与地坛的故事
“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”
作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？
1.“我”是在什么情况下来到古园的？
明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。
2.“最狂妄年龄”指什么？
明确：“最狂妄年龄”指对未来充满自信，满怀幻想，对幸福充满渴望的年龄。
3.“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候，为什么说这时候才是我该来的时候？
明确：“这时候”指“十五年前的一个下午”，地坛“剥蚀——淡褪——坍圮——老柏树——野草荒藤”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？
4.“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？
明确：生命的暗示
5.“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？有几处关于地坛的景物描写？
明确：荒芜但并不衰败。三处。（第一处第3段，第二处第5段，第三处第7段）
这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
6.课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？
明确：文中的“六个譬如”。语言特点：新鲜、奇崛而别致。
7.阅读课文第1自然段与第5自然段第一句话，说一说作者与地坛的遭遇有何相似之处？
地坛：“我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。”
作者：“我两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间，几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去……”
地坛：被人遗弃；作者：被社会遗弃。同病相怜
8.作者对生与死的新的看法是什么？
明确：“一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
过渡衔接：也就是人总归要死的，有生之年是有限的，我们应该诊视生命，顽强生活。生命感悟：死是必然会降临的节日，顽强的活着是一种幸福。
面对苦难，顽强地活下去的例子，在生活中举不胜举。
（二）品析第二部分：我与母亲的故事
1.文中的母亲是一位什么样的母亲？
明确：她是一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲；她是一位注定活得最苦的母亲；她又是一位聪慧和意志坚忍的'母亲。
2.文中写了母亲哪些行动？
明确：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。
3.文章是如何来写母亲的形象的，文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？
明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。
4.作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？
明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。
5.母亲伴随着作者对生命思考，母亲给了我怎样的生存启示？
明确：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
这句形象地表现了母
母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。
三、小结升华
第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最深的地方。这两部分从内容是紧密联系的。文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一了，是融为一体的。从主题思想上看，两部分也是浑然一体的。地坛使我平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。
从总体上看，一、二部分作者所写的对象的特点如下：
四、布置作业
1.阅读《我与地坛》原文的其余部分。
2.读完《我与地坛》原文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？
