染雾《语言的演变》教案设计 篇一
教案主题：探索语言的演变过程
目标学生群体：中学高年级学生
课时安排：2课时
教学目标：
1. 了解语言的演变概念以及其对人类社会的重要性；
2. 掌握语言演变的主要过程和影响因素；
3. 培养学生的批判思维和独立思考能力。
教学准备：
1. 多媒体设备和投影仪；
2. 杂志、书籍或在线资源，用于展示语言的演变过程；
3. 答题卡和笔。
教学过程：
第一课时：
1. 导入（10分钟）
利用多媒体设备展示不同年代的语言文字，并向学生提问：“你们能认出这些文字吗？它们有什么不同之处？”引发学生思考。
2. 概念解释（20分钟）
通过展示杂志、书籍或在线资源，向学生介绍语言的演变概念，并讲解其对人类社会的重要性。
3. 小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论以下问题：
a. 语言的演变是如何发生的？
b. 语言的演变对人类社会有什么影响？
c. 你认为未来的语言会如何演变？
每组选择一名代表向全班汇报他们的讨论结果。
第二课时：
1. 复习（10分钟）
让学生回答一些与语言演变相关的问题，以复习上节课的内容。
2. 语言演变的主要过程（20分钟）
通过多媒体设备展示语言演变的主要过程，包括语音、词汇和语法的变化，并解释其背后的原因。
3. 影响语言演变的因素（20分钟）
让学生分组研究影响语言演变的因素，如地理、历史、社会和文化等，并向全班展示他们的研究成果。
4. 总结和评价（15分钟）
让学生填写答题卡，回答一些与语言演变相关的问题，并进行课堂讨论和总结。
教学延伸：
1. 学生可以进一步调查和研究不同地区或国家的语言演变过程，并进行比较分析。
2. 学生可以撰写一篇关于未来语言演变的短文，探讨可能的发展趋势和影响。
评估方式：
1. 学生的小组讨论和展示成果；
2. 学生填写的答题卡。
《语言的演变》教案设计 篇二
教案主题：探索语言的演变原因
目标学生群体：中学高年级学生
课时安排：2课时
教学目标：
1. 理解语言的演变是一种自然而然的过程，并且受到多种因素的影响；
2. 掌握语言演变的主要原因和相关知识；
3. 培养学生的分析和解决问题的能力。
教学准备：
1. 多媒体设备和投影仪；
2. 杂志、书籍或在线资源，用于展示语言的演变原因。
教学过程：
第一课时：
1. 导入（10分钟）
利用多媒体设备展示一段历史时期的语言文字，并向学生提问：“你们能理解这段文字吗？它与现代语言有什么不同之处？”引发学生思考。
2. 概念解释（20分钟）
通过展示杂志、书籍或在线资源，向学生介绍语言的演变原因，并讲解其背后的原理。
3. 小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论以下问题：
a. 语言的演变是如何发生的？
b. 影响语言演变的因素有哪些？
c. 哪些因素对语言演变的影响更大？
每组选择一名代表向全班汇报他们的讨论结果。
第二课时：
1. 复习（10分钟）
让学生回答一些与语言演变原因相关的问题，以复习上节课的内容。
2. 语言演变的主要原因（20分钟）
通过多媒体设备展示语言演变的主要原因，包括地理、历史、社会和文化等方面的影响，并解释其原理。
3. 分析和解决问题（20分钟）
让学生分组研究一种语言的演变原因，并提出解决问题的方法和建议，并向全班展示他们的研究成果。
4. 总结和评价（15分钟）
让学生填写反思表，回答一些与语言演变原因相关的问题，并进行课堂讨论和总结。
教学延伸：
1. 学生可以进一步调查和研究不同语言的演变原因，并进行比较分析。
2. 学生可以撰写一篇关于某种语言演变原因的短文，探讨其影响和解决方法。
评估方式：
1. 学生的小组讨论和展示成果；
2. 学生填写的反思表。
《语言的演变》教案设计 篇三
《语言的演变》教案设计范文
教学目的
1、理解语言在历史长河中既有其相对稳定的一面，也有其不断发展变化的一面。
2、了解古今汉语的差别和汉语的演变概况和一般规律，更好地学习祖国语言。
3、学习本文运用典型实例展示概况，分类、比较揭示发展变化规律的说明方法。
4、了解科技语体在语言组合方式上的要求，提高写作能力。
教学设想
1、本文是一篇介绍古今汉语变化发展规律的普及性的事理型说明文。它把语言学，特别是现代语言学的研究成果，通过汉语史常识的讲解介绍给普通读者。文章本身既有较高的学术水准，但又考虑到读者的接受水平，就写得深入浅出。讲课时，既要考虑到课文“深”的一面，把握住文章的理论框架，让学生懂得一点语言学常识；又要考虑到课文“浅”的一面，学习作者是怎样把抽象的、深奥的理论讲得浅显易懂的，让学生摸到写事理型说明文的门径。
2、教课时注意体现以新知带旧知，用旧知去加强对新知。理解的特点，适当联系已学过的古汉语知识，加深对课文的理解；联系说明文知识，讲一步把握说明文的特点。
3、采用讲练相结合的方式，调动学生学习积极性。从复习旧知识入手，先着眼于把握整体框架，再逐层逐节消化，最后用适量的练习扩展知识面。
教学时数
两教时
第一教时：预习全文，理清全文结构，编写和讨论全文结构提纲，讲析第一部分。
第二教时：讲析第二、三部分，总结，练习。
第一教时
1、导入新课
（1）解题、简介课文与作者
语言，我们几乎每时每刻都要用上，但它的本质是什么，有怎样的发展变化规律，却知道得很少。它是既熟悉而又陌生的事物，很难讲明白。今天学的这篇文章以汉语为例，简明扼要地讲清楚了语言演变的一般规律。
《语言的演变》选自《语丈常谈》，原题是《古今言殊》，包括“语言也在变”、“语汇的变化”、“语法、语音的变化”和“从文言到白话”等四个部分。选入课本时，作者删去了第四部分，并将前三部分的小标题改为序数词。原题也改成现在的题目。（划线部分板书）
吕叔湘（1904—），江苏丹阳人。我国当代著名语言学家。主要著作有《中国文法要略》、《文言虚字》、《汉语语法论文集》等。
2、指导预习
本单元是高中阶段学习的最后一组说明文。其中有事理型的，如本文和下一篇《打开知识宝库的钥匙——书目》，有事物型的，如《我国古代的车马》。作为说明文，它们都有些共同点，现在我们把学过的说明文知识理一理。
提问：
（1）什么是说明文？
（2）写说明文应该注意什么？
学生回答，教师明确：
（1）说明文，指介绍事物形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点等给人们以知识的文章。就是以说明为主要表现方法来说明事物、阐明事理的文章。
（2）写说明
第一、要注意把握所说明的事物的特征；
第二、要安排好说明的顺序；
第三、要选用合适的说明方法。
指导编写课文的结构提纲：
把握说明文，和阅读其他文体的文章一样，从理清思路、编写好提纲入手。编写提纲，首先要理清文章脉络，根据文章的写作顺序划分段落层次，其次要整理和分析各个段落层次的要点，用简明扼要的语言概括出来。《语言的演变》这篇说明文，如前所说，是事理型说明丈，所说明的对象是熟悉而又陌生的。作者选择了先总说后分说、纵横交叉的结构方式。请大家体会上面所谈到的，结合领略“预习提示”，略读全文，编写提纲。
3、编写和讨论全文结构提纲
在学生独立编写的基础上，教师选择1－2个样本，让学生抄上黑板，组织大家讨论、评议、修改、订正、补充，形成一个比较合理的提纲。（下附一份结构提纲，供参考）
一、语言“运动、发展、变化”的概况：
总（一）字义变化（二）语法变化
二、语汇的变化
（一）消失
（二）出现
（三）外来词的引进
（四）意义的变化
三、语法、语音的变化
（一）语法变化
（二）语音变化
（这是初读课文，只求掌握梗概，不必过细，提纲也只求编到较大的层次上。）
4、讲析第一部分：
（1）讲析第一层（第一自然段）
指名朗读第一自然段，回答问题：
体现本自然段中心观点的是哪句话？这个观点是怎样推导出来的？
学生回答，明确：“世界上万事万物永远在那儿运动、变化、发展，语言也是这样。”作者从一切事物都在变动的大前提中推出语言既然是一种事物就也得运动、变化、发展的结论。作者一开始就提出了自己立论的理论基础——辩证唯物论，并且具体解释了什么是“演变”。
第二——四句和第一句的关系怎样？
学生回答，明确：第二句是从语言的纵向演变（历史的发展）对中心观点的说明。第三句是从语言的横向演变（地区的变化）对中心观点的说明。这两句是为了证明中心观点，是一些有说服力的材料
板书：
语言的变化
第三句中谈到朱熹听不懂孔子和弟子们讲课用的是什么说明方法？作者为什么选中朱熹来听孔子讲话作为例子？
教师自答：这是假设说明和举例说明并用。在一些说明文，特别是科普性说明文中，常常把假设说明与举例说明结合起来运用。比如《宇宙里有些什么》，为了说明有些恒星密度之大，先用“火柴头那么大的一点点就抵得上十多个成年人的重量”作比方，再假设“用白金造同样大的一个球，重量才抵得上它的二百万分之一”，“人到了这种星星上面休想站得起来，因为它的引力是这样大，人的骨骼早就被自己的体重压碎了”。用白金铸星球，人登上恒星都是不可能的。但人们一看就明白，作家把抽象的数字化为具体的、易于领略的了。本文也是这样，古今言殊，但谁也没有听到过古人的讲话，吕叔湘举了这个例子，人们一下子就明白了。选中了朱熹去听孔子讲话，朱熹是南宋的儒家大师，为《论语》作注，是孔子思想权威的解释者，连他都听不懂，说明不是对儒学的理解水平问题，而是语音、语法、词汇问题了，这样很有典型性。
板书续前表
（古今言殊）假设说明，举例说明
（方言的形成）举例说明
文章中说“语言的变化”日子长了就显现出来，方言是“久而久之”形成的，这些揭示了语言演变的怎样的规律？
学生回答，明确：说明语言演变是种渐变，是在人们不知不觉中逐渐变化的，它有相对的稳定性。
（2）讲析第二层（第二——七自然段）
默读第二——七自然段。提示：结合思考课文后练习一。
讨论练习一。学生回答，明确：
①这个例子大家都很熟悉，又能说明汉语历古至今的'演变情况，有代表性。
②这段文字仔细分析一下，就会发现跟现代汉语差别很大。
③在后面分类说明前，作者先举出这个实例的好处，是能具体地较全面地说明古今汉语的差别以及汉语的演变的概貌，为后面的细说伏下一笔。
共同研读第二一七自然段。
教师点拨：本层次用的是举例说明和比较说明相结合的方法。举例说明前面已经谈了，这里着重谈一谈比较说明。比较说明，一是要注意角度的选择，现在看看作者是就怎样的角度分别进行比较的？（启发学生看笔记，明确：1、字义，2、语法。）二是要注意比什么，即求同还是求异。三是具体分析，综合归类。现在我们不妨重复一下作者进行分析比较的过程，看看是如何得出结论的。出示小黑板：
邹忌八尽。冠，曰：“我孰城徐美？”其妻曰：“君美，徐公能？”城北徐公，齐国丽也。忌不……日，客从来，与坐谈，问：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不君之美也。”
教师点拔：上面没有划线的包括专名，古今意义和用法相同的。加框的，表示现代不用的。加一道线的，表示字义未变，现在不单用的。加两道线的表示字义未变，现在使用受限制的。加三道线的表示古代字义现在已经不用的。
划一道线的字，看看它们哪些意义与现代汉语相同？请举出现代汉语中意义相同的复音词。
从上述比较可以看出：古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主。古代汉语中许多单音词化成了复音词（主要是双音词中的一个语素）。
看划两道线的字，想想它们在使用上受哪些限制，请以其中一两字为例作一些说明。
学生回答，明确：“与”古代释为同盟者，亲信（名词），又可解释为赞成、对付、给予、等待（动词），还可解释为“和、及”（连词）同、跟、被（介词）。现在“与”主要当连词用，在一些庄重的文体中当介词用。
“而”字，在“现代汉语中缺少一个跟它相当的连词，但又不得不用它，所以不少文体常常少不了它”，吕叔湘在1983年的一封信中对文章中的说法作了修正。
看划三道线的字，想想它们的古义和今义有什么不同？试举一两个字来说明。
学生回答，明确：这类字的古义今多不用，现在用的大多是它们的后起义，但在一些文言词语和成语中古义仍有留存，如“以其人之道还治其人之身”，“鞭长莫及”，“信誓旦旦”等。
指名朗读第六自然段。读后提问。
用学过的古汉语知识说明一下本段引用的七个句子各属于什么语法现象？
学生回答，明确：
①“我孰与城北徐公美？”（疑问句代词主语前置）
②“君美甚”（补语不用结构助词“得”）
③“忌不自信”（否定句代词宾语前置）
④“客从外来”、“与坐谈”（省略句）
⑤不若君之美（结构助词“之”的嵌用）。除上面几句外，与现代汉语语序相同的有
⑥“吾与徐公孰美”。
①③是古代特有的句式，②④⑤是古今差别较大的句式。
追问，从引用的这段古文看，语法上与今天相同的是多数，还是少数？
学生回答，明确：古今汉语语法不同的地方是少数，在引用文字中只有六处，严格讲，只有五处（现代汉语述语与补语之间有时也可以不用“得”，“美甚”，可以说成“漂亮极了”“美绝了”）。
作者有没有用像我们刚才分析时用过的哪些语法术语？为什么？
教师自答，作者考虑到读者接受水平，把专门性的术语减少到最低程度，但又说得很明白，很恰切，从中可以看出作者的语言素养。
齐读第七节。小结，这一节中说，“大多数的字都是现在还用的”是指现象，差别就有这么大是指本质，关键在于“仔细”“分析”。
差别到底有多大，请看表：
板书：
5、作业
（1）预习课文第二、三部分。
（2）完成“思考和练习”二、三。
第二教时
1、导入新课
从回忆上次讲课的内容入手，进一步理解语言的演变的内涵。
提问：语言的演变是指哪些方面的演变？
学生回答，明确：语言包括三个要素：语音、语汇、语法。语音——外在形式，语汇——建筑材料，课文一开始就从这三方面进行说明，给读者一个总的印象。但是说得不细，特别是没有从理论上揭示规律性的东西。作者把细说深入地说留在第二、三部分了。
2、检查作业，结合讲析第二部分。
（1）
教师巡视，选出其中较好的一个，把答案写到小黑板上，写好后共同订正、补充。
答案：
教师点拨：这部分仍然用分类说明，不过分类的角度和层次起了变化，这里角度是语汇变化的种种状况，层次深入了，探究了导致变化的种种原因。
（2）为了加深印象，引导学生读第二部分，填写下面的表格。
汉语语汇古今变化一览表（印发）
序号变化情况语汇举例
1、旧词消失？
2、新词产生椅凳桌
3、吸收外来语葡萄、咖啡、沙发、尼古丁、卡车
4、生活变化引起词义变化床、坐、钟、肥皂
5、词义扩大江、河、菜
6、词义缩小肉、谷
7、词义转移涕、信
8、词义弱化很、普遍
9、单音词变多音词耳（朵）、眉（毛）、发（头发）
10、单音词换单音词首（头）、口（嘴）、食（吃）
11、因忌讳引起词义的变化老虎（大虫）蛇（长虫）解手（大小便）
（3）这部分内容相当丰富，教师着眼于利用课文中的例子去深入领会理论，不必多加补充。只在比较难于理解的地方作一些点拨。
①讲“旧词消失”时，可以问一问作者为什么举《诗经·鲁颂》中“马”的多种名称为例？
学生回答，明确：在农业社会中，马占有重要的地位，是耕作和交通的重要工具，人们为了便于交流信息，给各种各样的马起了专名。
②讲“词义转移”时，指出古今义不是并存的，而是新的意义代替；日的意义。如“交通”，古义为彼此相通，“阡陌交通，鸡犬相闻”。（《桃花源记》）今义是往来通达。
③讲“词义弱化”时，注意与“词义缩小”比较。弱化，表程度由高到低，由强而弱；缩小，表范围由大变小。以“公”为例，古代用来表爵位、尊称，现代汉语中不用或用得很少了，词义在缩小了。再如“甚”，古代表示程度很高，有“太”、“非常”的意思，语气也很强；现代汉语中说“甚美”，虽有“很”的意义，但语气削弱多了。
④讲“因忌讳引起的词的变化”时，说明遇有犯忌触讳的事物，不便直说该事该物，就用别的话来回避掩盖或装饰美化，长久下来，形成了一个固定的说法，引起了词的变化。
3、讲析第三部分
（1）默读第三部分。指名复述这部分的内容，教师抓住学生复述的要点随手板书：
（2）教师点拨：
①注意第一节的结论：“可是总起来看，如果把虚词除外，古今语法的变化不如语汇的变化那么大。”古今汉语语法差异第一部分已经谈了，这里是进一步说明，并逐渐收束。
②语音不同于词汇、语法，可以直接从文字材料中找出古今汉语的差别，它要转个弯，从押韵、平仄和形声字的声旁去揣摩，证明古今发音的不同。
③白居易《赋得古原草送别》押韵与今天不同，是指的古韵，荣（ong）属东韵，“生”、“城”（eng）和“情”（ing）属庚韵，因此作者说读起来不押韵了。我们今天读起来并不觉得拗口，那是因为在普通话中同在一辙——中辙。（按：辙，明清以来北方说唱文学用以押韵的韵部，比古韵宽泛。）
4、总结全文
（1）结构特点——语断意连，环环扣紧（板书）
学生发言后，明确：本文虽然用数字把各部分隔开，但彼此仍然血脉贯穿，联系紧密。构成这种情况的原因有二：一是初学本文时就提到的总分式顺序；一是环扣词语的使用。指名朗读：第一部分开头的一、二句和第二部分的第一、二句，读时教师要学生们随手标出反复出现的词语。教师出示小黑板，请学生注意加点词语。
世界上万事万物都永远在那里运动、变化、发展，语言也是这样。语言的变化，短时间里不容易觉察，日子长了就显出来了。
语言的变化涉及语音、语法、语汇二方面。语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快、最显著。重复出现的词语，前后相应，像环一样把这一部分和另一部分扣起来。再看第三部分，第一自然段开头是“语法方面”，第二自然段开头两字是“语音”和第二部分开头相扣、并且揭示了本部分的内容。
（2）写作方法——多种说明方法的综合使用（板书）
教师讲析：本文三个部分20个自然段，除1个自然段没有举例外，其余19个自然段，或多或少都举了例，运用了举例的方法。但是同中有异，同为举例说明，有假设举例，如朱熹听孔子谈话；有典型举例，如《邹忌讽齐王纳谏》中的一段；有列举举例，如《诗经·鲁颂》的《驹》提及的十六种马的名称。此外，表示举例的一些带标志性的词语用得富于变化，有“比如”“如”“例如”“又如”“像”“……的例子”、“……的事例”等等，使得文情多变。
多种说明方法的综合使用，如第二部分第四节，先后举了三个例子，说“几”、“床”、“坐”三个词的内涵是怎样随着社会生活的变化而变化时，讲“床”结合运用了解释说明的方法，讲“坐”结合运用了引用说明的方法。
（3）语言特点——通俗、准确、风趣（板书）
①通俗比较好理解，全文平易朴实，尽量少用专门术语，多用浅显的实例来说理。注意适当的重复，引导读者由初知到较深入的理解。
②准确。共同看《思考和练习三》加深对这点的体会。教师点拨：如小题“1”中“大约”是约算，是根据出土文物去零数后的折算，“大概”是推测，是从汉尺推想到战国时的齐尺与公尺的比例。
③风趣。朱嘉听孔子讲话，大有侯宝林相声《关公战秦琼》的味道，让人们从荒唐中窥见真理。
5、作业
（1）阅读下面一段文字，回答后面的问题：
伍子胥橐载而出昭关，夜行而昼伏，至于浚水，无以饵其口，坐行蒲服，乞食于吴市，卒兴吴国，阖庐为霸。
——《战国策·秦策三》
A、文中除人名、地名外，古今意义一致的字有。
B、意义未变，现在不能单用的有。
C、意义未变，但使用上受到很大限制的有。
D、文中所用的意义现在已经不用的有。
E、橐载的意思是，这种格式在古汉语语法中叫做。
F、“蒲服”的意思是“匍匐”，因为两者同为，音近而相通。
（2）阅读下面一段话，回答文后的问题：
语言是经常在变的，语音，语义，语汇，语法都在不断的变化之中。短时间内看不出，时间长了就明显了。因此在对某一种语言进行研究时，必须明确是在研究它的现状还是研究它的历史①。第一个强调语言的共时研究（主要指当代）和历时研究的区别的语言学家是瑞士的F·de索绪尔，他这个主张对后来的语言研究影响很大。可是有一点是索绪尔当时没怎么强调而是后来的语言学家加以发挥的，那就是历时的研究是以若干个共时的断面研究为基础的②。这个认识对于汉语研究待别重要，因为直到不久以前，还有很多人把“古代汉语”当做一个单纯的东西来论述③。
——吕叔湘《语言和语言研究》
①语言研究有两个方向，为什么作者要强调研究者必须明确研究方向？
②语言的共时研究和历时研究的关系怎样？
③怎样理解吕叔湘所批评的“把‘古代汉语’当做一个单纯的东西来论述”的倾向？
附：答案
（1）A、出、行、伏Ｂ、载、昼、饵、乞、食、兴Ｃ、而、于、为Ｄ、卒、至于、霸Ｅ、用口袋装Ｆ、叠韵
（2）
①语言的历时研究着眼于纵向比较，而语言的横向研究着眼于横向的搜集、综合和分析、比较。前者着眼于研究语言古今差异，后者着眼弄清某种语言的特点。
②共时的语言研究为历时的研究提供了基础。
③所谓“单纯的东西”就是孤立地静止地看待古汉语，既看不到它的源流，外来影响，又看不到它的发展变化。
