染雾新课标《语文园地四》教案 篇一
在新课标《语文园地四》教案中，我们将重点介绍该教材中的一些重要内容和教学方法。本教案旨在帮助教师更好地教授这门课程，提高学生的语文素养和学习能力。
首先，我们将介绍教材的整体结构和内容安排。新课标《语文园地四》共分为六个单元，涵盖了中学生需要掌握的各种语言技能。每个单元包含了听、说、读、写四个方面的内容，旨在全面提高学生的语言综合能力。教材中的文章选材广泛，涉及了文学、历史、科技、社会等各个领域，能够激发学生的兴趣，培养他们的阅读能力和思辨能力。
其次，我们将介绍一些教学方法和策略。在教授听力技能时，可以通过听录音、听短文、听讲座等方式来提高学生的听力理解能力。在教授口语表达时，可以通过角色扮演、小组讨论等活动来培养学生的口语表达能力。在教授阅读技能时，可以通过朗读、理解文章主旨、分析文章结构等方式来提高学生的阅读能力。在教授写作技能时，可以通过写作练习、写作指导等方式来培养学生的写作能力。
最后，我们将介绍一些教学资源和评估方法。教学资源可以包括教材、课件、多媒体资料等，这些资源可以帮助教师更好地展示教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。评估方法可以包括课堂测验、作业、口头表达等，这些方法可以帮助教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整。
总之，新课标《语文园地四》教案是一份全面、系统的教学方案，旨在提高学生的语文素养和学习能力。通过合理的教学方法和策略，以及丰富的教学资源和评估方法，我们相信学生能够在这门课程中取得良好的成绩。教师们可以根据自己的实际情况进行适当的调整和创新，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和成绩。
新课标《语文园地四》教案 篇二
在新课标《语文园地四》教案中，我们将重点介绍该教材中的一些教学活动和教学资源。通过这些活动和资源，我们可以更好地引导学生学习，提高他们的语文能力和学习兴趣。
首先，我们将介绍一些针对听力技能的教学活动。例如，可以通过听录音，让学生听懂并理解不同情境下的对话和短文。可以组织学生进行听力竞赛，让他们在竞争中提高听力理解能力。可以播放一些有趣的音乐、广播剧等录音，让学生通过欣赏和分析来提高听力技能。
其次，我们将介绍一些针对口语表达的教学活动。例如，可以进行角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中提高口语表达能力。可以进行小组讨论活动，让学生在讨论中学会表达自己的观点和听取他人的意见。可以进行口语比赛，让学生在竞争中提高口语表达能力。
接下来，我们将介绍一些针对阅读技能的教学活动。例如，可以进行朗读活动，让学生在反复朗读中提高阅读流利度和准确度。可以进行阅读训练活动，让学生通过理解文章的主旨和分析文章的结构来提高阅读能力。可以进行阅读理解活动，让学生通过回答问题和解决问题来提高阅读理解能力。
最后，我们将介绍一些教学资源和评估方法。教学资源可以包括教材、课件、多媒体资料等，这些资源可以帮助教师更好地展示教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。评估方法可以包括课堂测验、作业、口头表达等，这些方法可以帮助教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学调整。
总之，新课标《语文园地四》教案提供了丰富的教学活动和教学资源，通过这些活动和资源，我们可以更好地引导学生学习，提高他们的语文能力和学习兴趣。教师们可以根据自己的实际情况进行适当的调整和创新，使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和成绩。
新课标《语文园地四》教案 篇三
人教版新课标《语文园地四》教案范文
教学片段
1、学习逗号、句号、问号、叹号的用法。
出示“，。？！”的卡通卡片。知道它们是谁吧？谁和它们打打招呼？
生：问号，你好！Hello，句号……
师：这几个标点娃娃都有自己的房子。你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗？现在我们就去找找它们的房子吧！
（创设童话情境，引导学生对标点强烈的注意。）
小黑板出示：
1、我今天吃青菜了
2、今天的青菜太好吃啦
3、今天你吃青菜了吗
师：小朋友们自己读读，应该把它们请到哪里？
（让学生根据阅读经验尝试填标点。）
生：问号的房子在第三句，因为“今天你吃青菜了吗”是问问题。
师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧？一起来问一问。
（通过评价，强化“问号是用在问句后面”的意识。）
师：句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。小朋友们来评一评。
生：将句号放在第一句后面；叹号放在第二句后面。
学生读句子，体会标点符号表达的语气不同。
师：这时候“，”来了，它哭了，说，怎么我的屋子找不到了呢？谁来帮帮它？
出示：今天早上，我吃了青菜。
生：贴逗号。
师：原来逗号娃娃和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方。
（强调逗号在句子没说完的地方。）
师：找到了黑板上的房子，我们再到课本里来帮它们找房子。学生在练习里填标点。
2、看图写句子。
师：刚才小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到，你能将它们在日记中的房子找到吗？
生：能！
（将两道习题结合，让标点练习与写话练习互相推进。）
师：那我们呆会儿就写篇日记，看哪个孩子标点用得好。在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧！
（课件出示课本中的猴山图。）
看，你在动物园里看到了什么？
生：我看到很多猴子在假山上玩。
师：都玩些什么？你能不能说说其中的一只猴子？
生：那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞。
生：我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面。还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果……
生：那两只猴子好像在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起来，别让那边的小朋友发现……
师：真可爱的猴子！我想小朋友看到的肯定还有很多。先静静想一想，然后跟小组里的小朋友说说，哪个小组的孩子说得最好呢？
学生在小组里面说、听，教师适当指导。
师：我们再看看，动物园里还有更多有趣的猴子呢！（课件出示：猴子的各种玩耍吃食图片）可以边看边和你的同桌指手划脚，说说点点。
（更加投入地参与“去动物园”的情境。）
师：哪个孩子刚才记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧！
生：刚才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰条，吃得津津有味，冰条上的水都流下来了，我也想流口水呢！
师：是冰棍不是冰条。你说得我都想流口水了！相信大家还见到了更多有趣的猴子。请你们把它作为日记写下来吧，就像你去动物园看到猴子一样。要注意，把逗号、句号、问号和叹号的房子找对！
（再提醒注意标点应用。）
学生拿到作文纸开始写。
教后反思
“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢？笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。
一、写话兴趣源于课堂情趣
阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。
怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？
笔者引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。
通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。
二、写话真实出于生活实践
课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。
考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。
笔者认为把写话练习放到日记中的`方法有这样几个优点：
（1）让学生没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。
（2）日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力。
（3）获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记。
（4）让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。
三、能力发展来自实践练习
语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话
无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。
