新课标《语文园地四》教案【最新3篇】

时间:2017-09-01 01:33:29
染雾
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新课标《语文园地四》教案 篇一

在新课标《语文园地四》教案中,我们将重点介绍该教材中的一些重要内容和教学方法。本教案旨在帮助教师更好地教授这门课程,提高学生的语文素养和学习能力。

首先,我们将介绍教材的整体结构和内容安排。新课标《语文园地四》共分为六个单元,涵盖了中学生需要掌握的各种语言技能。每个单元包含了听、说、读、写四个方面的内容,旨在全面提高学生的语言综合能力。教材中的文章选材广泛,涉及了文学、历史、科技、社会等各个领域,能够激发学生的兴趣,培养他们的阅读能力和思辨能力。

其次,我们将介绍一些教学方法和策略。在教授听力技能时,可以通过听录音、听短文、听讲座等方式来提高学生的听力理解能力。在教授口语表达时,可以通过角色扮演、小组讨论等活动来培养学生的口语表达能力。在教授阅读技能时,可以通过朗读、理解文章主旨、分析文章结构等方式来提高学生的阅读能力。在教授写作技能时,可以通过写作练习、写作指导等方式来培养学生的写作能力。

最后,我们将介绍一些教学资源和评估方法。教学资源可以包括教材、课件、多媒体资料等,这些资源可以帮助教师更好地展示教学内容,让学生更好地理解和掌握知识。评估方法可以包括课堂测验、作业、口头表达等,这些方法可以帮助教师及时了解学生的学习情况,针对性地进行教学调整。

总之,新课标《语文园地四》教案是一份全面、系统的教学方案,旨在提高学生的语文素养和学习能力。通过合理的教学方法和策略,以及丰富的教学资源和评估方法,我们相信学生能够在这门课程中取得良好的成绩。教师们可以根据自己的实际情况进行适当的调整和创新,使教学更加生动有趣,提高学生的学习积极性和成绩。

新课标《语文园地四》教案 篇二

在新课标《语文园地四》教案中,我们将重点介绍该教材中的一些教学活动和教学资源。通过这些活动和资源,我们可以更好地引导学生学习,提高他们的语文能力和学习兴趣。

首先,我们将介绍一些针对听力技能的教学活动。例如,可以通过听录音,让学生听懂并理解不同情境下的对话和短文。可以组织学生进行听力竞赛,让他们在竞争中提高听力理解能力。可以播放一些有趣的音乐、广播剧等录音,让学生通过欣赏和分析来提高听力技能。

其次,我们将介绍一些针对口语表达的教学活动。例如,可以进行角色扮演活动,让学生在扮演不同角色的过程中提高口语表达能力。可以进行小组讨论活动,让学生在讨论中学会表达自己的观点和听取他人的意见。可以进行口语比赛,让学生在竞争中提高口语表达能力。

接下来,我们将介绍一些针对阅读技能的教学活动。例如,可以进行朗读活动,让学生在反复朗读中提高阅读流利度和准确度。可以进行阅读训练活动,让学生通过理解文章的主旨和分析文章的结构来提高阅读能力。可以进行阅读理解活动,让学生通过回答问题和解决问题来提高阅读理解能力。

最后,我们将介绍一些教学资源和评估方法。教学资源可以包括教材、课件、多媒体资料等,这些资源可以帮助教师更好地展示教学内容,让学生更好地理解和掌握知识。评估方法可以包括课堂测验、作业、口头表达等,这些方法可以帮助教师及时了解学生的学习情况,针对性地进行教学调整。

总之,新课标《语文园地四》教案提供了丰富的教学活动和教学资源,通过这些活动和资源,我们可以更好地引导学生学习,提高他们的语文能力和学习兴趣。教师们可以根据自己的实际情况进行适当的调整和创新,使教学更加生动有趣,提高学生的学习积极性和成绩。

新课标《语文园地四》教案 篇三

人教版新课标《语文园地四》教案范文

  教学片段

  1、学习逗号、句号、问号、叹号的用法。

  出示“,。?!”的卡通卡片。知道它们是谁吧?谁和它们打打招呼?

  生:问号,你好!Hello,句号……

  师:这几个标点娃娃都有自己的房子。你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗?现在我们就去找找它们的房子吧!

  (创设童话情境,引导学生对标点强烈的注意。)

  小黑板出示:

  1、我今天吃青菜了

  2、今天的青菜太好吃啦

  3、今天你吃青菜了吗

  师:小朋友们自己读读,应该把它们请到哪里?

  (让学生根据阅读经验尝试填标点。)

  生:问号的房子在第三句,因为“今天你吃青菜了吗”是问问题。

  师:你真会动脑筋,小朋友们同意吧?一起来问一问。

  (通过评价,强化“问号是用在问句后面”的意识。)

  师:句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。小朋友们来评一评。

  生:将句号放在第一句后面;叹号放在第二句后面。

  学生读句子,体会标点符号表达的语气不同。

  师:这时候“,”来了,它哭了,说,怎么我的屋子找不到了呢?谁来帮帮它?

  出示:今天早上,我吃了青菜。

  生:贴逗号。

  师:原来逗号娃娃和它们是两类人,它的家在句子没说完的地方。

  (强调逗号在句子没说完的地方。)

  师:找到了黑板上的房子,我们再到课本里来帮它们找房子。学生在练习里填标点。

  2、看图写句子。

  师:刚才小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到,你能将它们在日记中的房子找到吗?

  生:能!

  (将两道习题结合,让标点练习与写话练习互相推进。)

  师:那我们呆会儿就写篇日记,看哪个孩子标点用得好。在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧!

  (课件出示课本中的猴山图。)

  看,你在动物园里看到了什么?

  生:我看到很多猴子在假山上玩。

  师:都玩些什么?你能不能说说其中的一只猴子?

  生:那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞。

  生:我看到一只猴子坐在假山上一边吃,一边看着前面。还有一只猴子挂在山上,一只手拿着一个大苹果……

  生:那两只猴子好像在做游戏,可能在说悄悄话,它们在说:我们躲起来,别让那边的小朋友发现……

  师:真可爱的猴子!我想小朋友看到的肯定还有很多。先静静想一想,然后跟小组里的小朋友说说,哪个小组的孩子说得最好呢?

  学生在小组里面说、听,教师适当指导。

  师:我们再看看,动物园里还有更多有趣的猴子呢!(课件出示:猴子的各种玩耍吃食图片)可以边看边和你的同桌指手划脚,说说点点。

  (更加投入地参与“去动物园”的情境。)

  师:哪个孩子刚才记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧!

  生:刚才有一只猴子最有意思了!它和那只猴子都在吃冰条,吃得津津有味,冰条上的水都流下来了,我也想流口水呢!

  师:是冰棍不是冰条。你说得我都想流口水了!相信大家还见到了更多有趣的猴子。请你们把它作为日记写下来吧,就像你去动物园看到猴子一样。要注意,把逗号、句号、问号和叹号的房子找对!

  (再提醒注意标点应用。)

  学生拿到作文纸开始写。

  教后反思

  “写话时期”是学生作文的起步阶段,如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢?笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段(第一次出现写话练习)为例,通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。

  一、写话兴趣源于课堂情趣

  阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段,对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理,是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒,直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习,本课是第一次出现标点练习。

  怎样让学生充满兴趣地学习标点符号,从而更好地朗读课文、树立写话自信呢?

  笔者引入教学时十分重视儿童情趣,让标点符号变成小朋友们的朋友,让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设“逗号哭了”的情境,让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

  通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏,让学生深刻地感知标点的位置和作用,能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样,标点也是一回生二回熟,第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是,学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入,相信孩子们以后见到标点符号时,露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点,甚至用这种方法了解段落,学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

  二、写话真实出于生活实践

  课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度,即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心,因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手,没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

  考虑到学生这个学期初已经开始写日记,而且对日记习以为常,我就创设“大家去动物园中玩”的情境,让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩,又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象,结合上课时看到的图片,把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实,有些学生把以前去动物园的事情写出来,又加进了在图上、课件上看到的猴子。

  笔者认为把写话练习放到日记中的`方法有这样几个优点:

  (1)让学生没有“写话要费力想”的概念,而是和平时写日记一样轻松自如。

  (2)日记是生活的一部分,把写话的内容融入日记的形式来写,是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象,又在日记练习时发展了口语、观察能力。

  (3)获得写话成就感后,学生能更加用心地写平时的日记。

  (4)让学生能在文本和生活之间出得来进得去,逐渐将写作融入生命之中。

  三、能力发展来自实践练习

  语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧,学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点;第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习,那么也许课堂上知道了怎样填标点符号,回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话

练习分开,学生对标点的感觉就是脱离文章的,不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起,说话前做标点练习,写话前提醒用对标点符号,写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点,并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

  无论如何,写话水平的提高需在写话中实现,其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。

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