鲁迅的《故乡》教学设计与反思【精简3篇】

时间:2013-03-08 08:19:49
染雾
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鲁迅的《故乡》教学设计与反思 篇一

教学设计:《故乡》阅读与讨论

一、教学目标:

1. 了解鲁迅的生平和创作背景,理解《故乡》的主题和意义。

2. 掌握小说的基本情节和人物形象,分析小说的结构和语言运用。

3. 培养学生的批判思维和文学鉴赏能力,提高学生的文学素养。

二、教学过程:

1. 导入:

通过展示鲁迅的图片和简要介绍,激发学生对鲁迅的兴趣,引导学生思考“故乡”对每个人的意义。

2. 阅读与理解:

学生分组阅读《故乡》,每组讨论并总结故事的主要情节和人物形象,回答以下问题:

a) 故事中的“故乡”指的是什么?为什么?

b) 小说中的人物形象有哪些?他们的性格特点和行为表现如何?

c) 故事的结尾给你什么启示?

3. 分享与探讨:

每个小组派一位代表分享他们的讨论结果,其他组进行评议和补充。教师引导学生分析小说的结构和语言运用,帮助学生理解鲁迅的写作意图和风格。

4. 深入探究:

学生个别或小组进行深入研究,选择一个人物形象或情节进行分析,撰写一篇文章或制作一份PPT展示,包括以下内容:

a) 人物形象或情节的重要性和作用;

b) 作者通过哪些细节描写和语言运用来展现人物形象或情节;

c) 自己对人物形象或情节的理解和感受。

5. 总结与反思:

学生集体讨论小说的主题和意义,回答以下问题:

a) 故事中的“故乡”对于每个人来说有什么意义?

b) 鲁迅通过《故乡》想要表达什么思想和情感?

c) 你对鲁迅的《故乡》有什么新的认识和感悟?

三、教学反思:

通过本次教学设计,学生不仅能够了解鲁迅的生平和创作背景,还能够深入理解《故乡》的主题和意义。通过分组阅读、讨论和分享,学生能够积极参与,培养批判思维和文学鉴赏能力。通过个别或小组研究,学生能够深入分析小说的人物形象和情节,提高文学素养和写作能力。教师的引导和点拨能够帮助学生更好地理解鲁迅的写作意图和风格。通过总结与反思,学生能够进一步思考和感悟故事中的主题和意义,提高对文学作品的理解和鉴赏能力。

鲁迅的《故乡》教学设计与反思 篇二

教学设计:《故乡》的写作与表演

一、教学目标:

1. 了解《故乡》的情节和人物形象,理解小说的主题和意义。

2. 掌握小说的语言运用和写作技巧,提高学生的写作能力和表演能力。

3. 培养学生的合作能力和创造力,提高学生的文学素养和表达能力。

二、教学过程:

1. 导入:

通过观看鲁迅的相关纪录片或短视频,激发学生对鲁迅的兴趣和敬佩,引导学生思考“故乡”对鲁迅来说的意义。

2. 阅读与理解:

学生分组朗读《故乡》,每组讨论并总结故事的情节和人物形象,回答以下问题:

a) 故事中的“故乡”指的是什么?为什么?

b) 小说中的人物形象有哪些?他们的性格特点和行为表现如何?

c) 故事的结尾给你什么启示?

3. 写作与创作:

学生个别或小组进行写作或创作,选择一个情节或人物形象进行发挥,创作一篇短文或戏剧表演,包括以下内容:

a) 情节或人物形象的改编和延伸;

b) 作者通过哪些细节描写和语言运用来展现情节或人物形象;

c) 自己对情节或人物形象的理解和感受。

4. 分享与表演:

每个小组派一位代表分享他们的作品,其他组进行评议和欣赏。学生可以选择朗读自己的短文或进行戏剧表演,展示自己的写作和表演能力。

5. 总结与反思:

学生集体讨论小说的主题和意义,回答以下问题:

a) 故事中的“故乡”对于每个人来说有什么意义?

b) 鲁迅通过《故乡》想要表达什么思想和情感?

c) 你通过写作和表演对鲁迅的《故乡》有什么新的认识和感悟?

三、教学反思:

通过本次教学设计,学生不仅能够深入理解《故乡》的情节和人物形象,还能够通过写作和表演展示自己的创造力和表达能力。通过个别或小组创作,学生能够发挥想象力和创造力,提高写作和表演能力。通过分享和表演,学生能够展示自己的成果,接受他人的评议和欣赏。通过总结与反思,学生能够进一步思考和感悟故事中的主题和意义,提高对文学作品的理解和鉴赏能力。教师的引导和点拨能够帮助学生更好地理解鲁迅的写作意图和风格。通过写作和表演,学生能够更加深入地体验和感受《故乡》的情感和思想,提高对文学作品的理解和表达能力。

鲁迅的《故乡》教学设计与反思 篇三

鲁迅的《故乡》教学设计与反思

  教学目标:

  1.学习小说人物描写的方法。

  2.学习小说采用对比表现主题的方法。

  教学重点:“我”回故乡的见闻和感受

  教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受

  能力目标:

  1.培养学生正确的阅读习惯。

  2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

  情感目标:

  加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

  教学流程:

  师生互动

  教学课时:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、话题导入,激活思维

  自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

  二、整体感知(先播放朗读课件,再让学生自己读)

  同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。从这篇小说中,你读到了什么?

  学生发言总结:

  1、感知人物:闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

  问题设计:在众多人物中,谁是小说主人公?

  (众说纷纭,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)

  教师总结:判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起决定作用,因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

  2、感知情节(师生互动)

  激活学生的发散性思维,为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间,鼓励学生大胆发言。

  三、品味作品。整体感知小说情节,锻炼学生语言概括能力,学习运用对比手法表现人物的方法;学习人物描写的方法。

  1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话,并表现小说的写作意图。(学生复述情节)

  2、感知主题:此次回故乡,“我”的心情如何?为什么?(围绕“沉重、失望”,并自圆其说。)

  教师总结:阔别故乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜与激动,而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时,发自内心的呼喊:渴望人与人的沟通,渴望新生活。

  3、神游《故乡》,能否用一个字来概括故乡给“我”的印象?(变)

  4、问题:那么,究竟故乡的什么发生了变化?发生了怎样的变化?

  ①人变(以闰土为例展示课件,对比少年闰土中年闰土)

  少年闰土:(外貌)十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手。

  (动作)活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。

  (对“我”的态度)“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。

  (对生活的态度)天真活泼,无忧无虑。

  中年闰土:(外貌)脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

  (动作)说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。

  (对“我”的态度)恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

  (对生活的态度)悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来,把希望寄托在神灵上。

  第二课时

  ②景变(课件展示)

  二十年前:这里有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,一个五彩缤纷的世界。(美丽)

  二十年后:苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。(阴晦)

  5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?为什么?(学生发表见解)

  教师引导:其实,以前的故乡和现实的故乡没有什么不同,只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了,所以世界显得那样单纯、美好,甚至有一丝神奇。

  6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽,而现实中的故乡却如此让人失望呢?

  (学生讨论)

  教师总结:心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化:儿时故乡,给我许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非,毫无生气,昔日的`人物也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的幻灭,心中无比的“悲哀”。

  7、在表现人物二十年前的关系变化时,你觉得哪些情节最能触动你的灵魂?(学生发言)

  分析示例:一声“老爷”呼出了小说的主题

  儿时亲密无间的伙伴,二十多年后的聚首,一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间,隔着的应该是推不倒的大山,填不尽的汪洋,即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

  8、这也带给作者深深的思考:齐读“我躺着,听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

  教师总结:真正好的文学作品,它能使我们感受到更多 。

  9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

  10、采用探究式学习方法,理解小说主题。

  11、引导学生融入作者的情感世界,带着思想去朗读。

  四、关注社会

  1、话题链接:更大、更普遍的东西,它就像是一个发光体,所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道:(课件展示)

  我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

  2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的?(学生各抒己见)

  教师总结:希望的有无,取决于实践,有了希望不去实践,也就无所谓有;只有勇于实践,希望才能成为现实。

  3、与闰土对话

  小说中的闰土,是旧中国千千万万农民的代表;小说中的故乡,是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们,生长在农民家庭的我们,感受着新农村的巨大变化,此时此刻,你想对闰土说些什么?

  师生畅谈新农村建设:

  ⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子

女费,全家可高兴了。

  ⑵我家生活比较困难,国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

  ⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

  ⑷邻居女儿上大学,申请了助学贷款,是无息的。

  ……

  4、.与先生对话

  同学们,从阴晦的《故乡》中走出来,让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟:鲁迅先生之于“希望”的阐述,不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序,人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊!先生若地下有知,定会含笑于人间了!

  请以“鲁迅先生,让我告诉您”为题,谈谈你身边的和谐社会。(引发学生对新旧社会人际关系的认识,深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣)

  5、让想象飞起来

  假如时间可以压缩,21世纪的今天,“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡?能不能让

  (引导学生关注身边的变化,深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象,把当今社会的巨大变化融入教学)

  6、闰土到你的家乡来做客?请展开合理的想象,表现一定的主题,编写一个故事。

  (从所编的故事当中,激发学生对新生活的热爱和珍惜。)

  教学反思:

  本文是一篇传统的教材篇目,也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试:

  一. 遵循作者写作思路,走进作者心境,把握小说主题,引导学生学会阅读作品。

  “授之于鱼,不如授之于渔。”在教学中,我首先让学生整体感知课文内容,从而感悟文章主题;然后采用探究方式,对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进,使学生始终处于主动学习地位,充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

  二. 加强作品与现实社会的链接,为作品注入时代的活力。

  鲁迅作品中改造国民性的思想,不仅仅作用于小说所属的年代,而应是永久性的。在教学中,我注意了作品与现实的链接,由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视…… 教学中,引导学生联系身边生活,与闰土做个对比,从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷,情绪高涨,教学效果甚好。

  三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

鲁迅的《故乡》教学设计与反思【精简3篇】

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