倍的认识教学设计【通用6篇】

时间:2015-01-04 01:47:28
染雾
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倍的认识教学设计 篇一

标题:探索倍的概念——倍的认识教学设计

导语:倍的概念是数学中的基础概念之一,对于学生的数学思维发展起着重要的作用。本文将通过探索倍的概念的多种教学方法和策略,帮助学生更好地理解和掌握倍的概念。

一、教学目标

1. 学生能够正确理解“倍”的概念,并能够将其应用于实际问题中。

2. 学生能够通过具体的教学活动,培养他们的思维能力和解决问题的能力。

3. 学生能够在实际生活中运用倍的概念,解决实际问题。

二、教学内容

1. 引入倍的概念:通过实际生活中的例子,引导学生认识倍的概念,如“一倍”、“二倍”等。

2. 比较倍数的大小:通过比较不同倍数的大小,让学生理解倍数的概念和数值大小的关系。

3. 应用倍的概念:通过实际问题的解决,让学生应用倍的概念,培养他们的解决问题和思考能力。

三、教学方法和策略

1. 案例分析法:通过分析实际问题的案例,让学生理解倍的概念,并能够将其应用于实际问题中。

2. 比较法:通过比较不同倍数的大小,让学生感受倍数的数值大小的差异,加深对倍的概念的理解。

3. 游戏教学法:设计一些趣味性的游戏,让学生在游戏中运用倍的概念,培养他们的思维能力和解决问题的能力。

四、教学活动设计

1. 案例分析活动:选择一些实际问题,通过案例分析的方式,让学生理解倍的概念,并能够将其应用于实际问题中。

2. 比较活动:设计一些比较不同倍数的活动,让学生通过比较,感受倍数的数值大小的差异,加深对倍的概念的理解。

3. 游戏活动:设计一些趣味性的游戏,让学生在游戏中运用倍的概念,培养他们的思维能力和解决问题的能力。

五、教学评价

通过观察学生在教学活动中的表现,评价学生对倍的概念的理解程度和应用能力。可以通过讨论、作业和小组讨论等方式进行评价。

结语:通过以上的教学设计和活动,能够帮助学生更好地理解和掌握倍的概念,并能够将其应用于实际问题中。同时,培养学生的思维能力和解决问题的能力,为他们的数学学习打下坚实的基础。

倍的认识教学设计 篇二

标题:倍的认识与数学思维培养——倍的认识教学设计

导语:倍的认识是数学思维发展的重要环节之一,在教学中如何培养学生的数学思维能力,并将倍的概念与实际问题相结合,是本文所要讨论的内容。

一、教学目标

1. 帮助学生理解倍的概念,并能够将其应用于实际问题中。

2. 培养学生的数学思维能力,提高他们的解决问题的能力。

3. 培养学生的创新意识和团队合作能力。

二、教学内容

1. 引入倍的概念:通过实际生活中的例子,引导学生认识倍的概念,如“一倍”、“二倍”等。

2. 比较倍数的大小:通过比较不同倍数的大小,让学生理解倍数的概念和数值大小的关系。

3. 应用倍的概念:通过实际问题的解决,让学生应用倍的概念,培养他们的解决问题和思考能力。

三、教学方法和策略

1. 启发式教学法:通过提供一些启发性的问题,引导学生主动思考,激发他们的数学思维能力。

2. 探究式学习法:设计一些探究性的活动,让学生自主探索倍的概念,培养他们的解决问题和思考能力。

3. 情景模拟法:设计一些情景模拟的活动,让学生在实际情境中应用倍的概念,培养他们的解决问题和创新能力。

四、教学活动设计

1. 启发性问题活动:通过提供一些启发性问题,引导学生主动思考,激发他们的数学思维能力。

2. 探究性活动:设计一些探究性的活动,让学生自主探索倍的概念,培养他们的解决问题和思考能力。

3. 情景模拟活动:设计一些情景模拟的活动,让学生在实际情境中应用倍的概念,培养他们的解决问题和创新能力。

五、教学评价

通过观察学生在教学活动中的表现,评价学生对倍的概念的理解程度和应用能力。可以通过讨论、作业和小组讨论等方式进行评价。

结语:通过以上的教学设计和活动,能够帮助学生更好地理解和掌握倍的概念,并能够将其应用于实际问题中。同时,培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,提高他们的创新意识和团队合作能力,为他们的数学学习打下坚实的基础。

倍的认识教学设计 篇三

  教学内容:

  第76页例2、例3,课本第76页“做一做”及练习十七第1题。

  教学目标:

  1、经历“倍”的概念的初步形成过程,体验“一个数的几倍”的含义。

  2、在充分感知的基础上,初步建立“倍”的概念,明白“一个数的几倍”的具体意义。

  3、感悟“求一个数的几倍是多少”的方法,能解决有关“倍”的简单实际问题。

  4、培养学生的探索精神、动手操作能力和合作交流意识,发展学生数学思维。

  教具、学具准备:

  多媒体课件、实物投影仪、学具盒、红花与黄花各10朵。

  教学过程:

  一、复习旧知,铺垫准备

  1、看图说出各是几个几。

  (1)☆☆☆☆☆☆

  (2)○○○○○○

  (3)□□□□□□6里面有()个3。

  2、出示图片:

  师提问:仔细观察,你从中得到了哪些数学信息?

  生自由发言。

  (预设一:

  1.黄花有2朵,红花有6朵

  2.红花比黄花多4朵

  3.黄花比红花少4朵

  4.黄花再添4朵就和红花同样多

  5.两种花一共8朵

  6.红花是黄花的3倍

  预设二:

  学生没有说到:“红花是黄花的3倍”,教师直接说出“我还知道红花朵数是黄花的3倍”进行引导)

  3、谈话:对两个数量进行比较,我们已经学过可以求这两个数量相差多少,也就是求一个数比另一个数多多少,用减法计算。这节课我们将要学习比较两个数量的另一种方法,要学习一个新的数学概念“倍”。板书课题:倍的认识

  二、操作探究、初建概念

  1、认识“倍”

  (1)在感性认识的基础上,抽象出“倍”的概念

  师:黄花有2朵,想一想,红花的朵数里有几个2?请动手摆一摆,怎样摆就能一眼看出是几个2?学生动手操作后汇报。

  (预设:

  1.可以2朵2朵的圈起来

  2.可以每2朵之间隔开一点)

  师:黄花有2朵,红花的朵数是3个2,我们就说红花的朵数是黄花的3倍。师板书,学生学说。

  师:谁再来说一说为什么红花的朵数是黄花的3倍?(先在组内说一说,再全班交流。)

  师:在红花的后面添贴2朵。谁能告诉我,现在红花的朵数是黄花的几倍?为什么?

  (预设:

  1.红花的朵数是黄花的4倍,因为红花的朵数是4个2朵

  2.原来有3个2,现在又加了1个2,所以红花的朵数是4个2朵)

  师:小朋友们,在刚才摆一摆的过程中,你发现了什么?

  (预设:

  1.黄花有2朵,红花的朵数是几个2,红花的朵数就是黄花的几倍

  2.不能只看一种花的朵数,首先要先看黄花有几朵,再看红花的朵数里有几个黄花那样的朵数,红花朵数就是黄花的几倍)

  在学生充分说的基础上归纳小结:黄花的朵数是1个2,红花的朵数是几个2,我们就说红花的朵数是黄花的几倍。

  (2)练一练,巩固“倍”的认识

  师:看大家这么聪明,我想邀请你们玩闯关游戏,敢试一试吗?

  第一关:我会填小鸡:○○○

  小鸭:●●●●●●

  小鸡有3只,小鸭有()个3只,

  小鸭的只数是小鸡的()倍。

  第二关:我会找教室里灯管的根数是电扇的()倍

  国旗上小星星的颗数是大星星的()倍

  第三关:我会画第一行画2根小棒,第二行画的小棒是第一行的4倍。

  学生汇报交流时,教师要求学生说出想的过程。

  2、建立“求一个数的几倍是多少”的数学模型

  (1)猜摆结合,感悟方法

  师:现在我们做一个猜数游戏,根据第一行摆的根数,你能很快猜出第二行摆的根数吗?(出示两组,学生先猜一猜,再用学具盒中的小棒摆一摆验证)

  师:你们猜得又对又快,能把你的方法介绍给大家听吗?(小组内先交流,再汇报)

  (预设:

  1.第二行是第一行的几倍,就有几个第一行的根数,所以我用乘法。

  2.第二行是第一行的几倍,就用几乘第一行的根数。)

  小结:求一个数的几倍是多少就是求几个几是多少,用乘法计算。

  (2)想想算算,促进建构

  师:小朋友,再看看可爱的小兔、小猪带来了什么?(出示图文)

  1.小兔:巧克力5块2.小猪:蛋糕4块

  饼干的块数是巧克力的2倍面包的块数是蛋糕的5倍

  饼干()块面包()块

  三、巩固练习、加深理解

  1、动手试一试做课本第78页的第一题

  2、用脑猜一猜老师今年几岁?

  (预设:学生随意的猜测35、28、30、42、33……)

  师:出示信息,老师的年龄是5的倍数。你最先排除哪些数?

  (预设:学生容易想到排除28、42、33)

  师:是呀,35和30这几个数都有可能。(再出示信息)老师的年龄是5的倍数,也是6的倍数。

  学生揭晓谜底,并且说出理由。

  3、动手摆一摆

  第一行摆●,摆几个由自己决定,第二行摆的个数必须是第一行摆的3倍,想一想,怎样摆?

  4、动口说一说

  看,李老师带来的水果真多呀!(出示情境画面)

  (2个桃3个苹果4个梨6个菠萝8个草莓12个西瓜)

  看着这幅图,你会用今天学习的有关“倍”的知识说一句话吗?

  四、总结延伸

  师:通过这节课的学习,你懂得了什么知识?(学生交流)

  师:今天,你们的表现都非常出色,老师想把热烈的掌声送给你们,仔细听老师拍了几下?(4下)请你们也用掌声表扬一下自己,请注意你们拍的下数是老师的3倍。(生齐拍)你们拍了几下?怎样计算?

  师:掌声里都有“倍”的知识,可见“倍”的知识就在我们身边。课后请小朋友们找一找生活中还有哪些可以用“倍”的知识解决的问题,把它记录下来。

倍的认识教学设计 篇四

  教学目标:

  1、理解“倍”的意义。

  2、会求一个数是另一数的几倍。

  3、使学生深入理解除法的意义,体会知识的发展与联系。

  4、在与同伴共同探讨的计算方法的活动中,培养学生学习数学的兴趣。

  教学重点:

  理解“倍”的认识,会求一个数是另一个数的几倍。

  教学难点:

  理解“倍”的认识。

  教学准备:

  电子白板

  预习要求:

  一、借助实物理解倍的意义。

  爸爸分3个苹果,妈妈分6个苹果,爸爸和妈妈分的个数之间有什么关系?(先摆一摆,再用图画出来,然后写出他们之间的关系。)

  二、画一画

  (1)△有4个,○是△的2倍。

  (2)☆有3个,□是☆的3倍。

  教学过程:

  一、创设情境,提出问题。

  1、同学们喜欢大海吗?今天有几个小朋友在老师的带领下来到海边拾贝壳,大家看!(出示情境图)这是同学们拾贝壳的情况。

  学生交流:王丁拾了3个贝壳,李飞拾了6个贝壳,刘林拾了8个贝壳,丁明拾了9个贝壳,王晶拾了4个贝壳,林杰拾了18个贝壳。

  3、根据图中的数学信息,你能提出哪些数学问题?

  学生可能提出:李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?

  林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?

  二、解决问题,合作探究。

  1、认识“倍”

  解决问题:李飞拾的贝壳数是王丁的几倍?

  我们先来看王丁和李飞拾贝壳的情况。比较一下,你发现了什么?

  学生交流:王丁拾的贝壳数少,李飞拾的贝壳数多。

  进一步引导学生分析:我们来画图看一看,王丁拾了几只?我们用三角形表示。李飞拾了几只?我们用圆形表示。

  师画图:

  王丁:△△△

  李飞:○○○○○○

  看图想一想,它们之间还有什么关系呢?

  学生交流:李飞的正好是王丁的2份。

  大家看,王丁拾了3只,李飞拾的数量相当于几个王丁拾的?(2个)

  你能不能想一个办法,让大家很容易就能看出李飞拾的只数是2个王丁拾的那么多呢?(学生在图上表示)

  为什么把3只分为一组,能说说你是怎么想的吗?(学生交流)

  同学们动脑筋想出了这么多表示的方法,虽然方法不同,但意思是一样的,都是说明6只里面正好有2个3只,也可以这样说:6是3的2倍。(板书:6是3的2倍)

  今天我们就来认识倍。(板书课题:倍的认识)

  2、求一个数是另一个数的几倍

  大胆猜一猜,还有谁是谁的2倍?

  (学生猜测后,假如学生举例:8是4的2倍,就让学生交流:你是怎样想的?只要能说出“8里面有2个4”就可以了。)

  8到底是不是4的2倍呢,我们在本上画一画、圈一圈。

  (学生画图后交流:为什么4个4个圈?)

  谁还能举出这样的例子?

  (学会举例并要说出是怎样想的)

  猜12是4的几倍?说明理由。(学生猜测后画图验证)

  12是4的几倍?其实也就是看看12里面有几个4。

  猜20是5的几倍?说明理由。36是6的几倍?72是8的几倍?……

  咦,大家怎么说得这么快?

  (学生交流得出,求一个数是另一个数的几倍,就是看看这个数中有几个另一个数,可以用除法计算。)

  现在我们已经会计算求“一个数是另一个数的几倍”的问题了。(板书课题:求一个数是另一个数的几倍)

  3、解决其余的问题。

  林杰拾的贝壳数是李飞的几倍?

  林杰拾的贝壳数是王丁的几倍?

  ……

  引导学生独立列式解答。然后进行交流。

  三、巩固练习

  (学生独立解决,然后集体交流。)

  四、课堂总结:

  这节课你有了哪些收获?

  教学反思

  “倍的认识”是低年级数学课的教学重点,又是难点。“倍”的概念比较抽象,在教学中没有给学生“倍”的概念定义,所以低年级学生要建立“倍”这一概念,应通过大量的感性材料和通过自己观察思考,动手操作、比较,从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点:

  一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

  由例题开始,通过课件展示两种蝴蝶只数的变化,从而引起倍数关系的变化,让学生边看图边说,使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作,摆小棒,讲数理,做第一层次的练习;第二层次画图,教师只画出第一行的图形,第二行的图形让学生自己定,是第一行的几倍,通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解;最后,设计了一个浏览动物园的情境,让学生解决不断出现的新问题,使学生既感新鲜又感亲切,兴趣盎然。整个教学过程,老师始终抓住把什么当作1份,有几个这样的1份,就是这样的几倍,来帮助学生建立“倍”的概念

  二、重视操作活动,发挥主体作用。

  教师能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。通过说一说、摆一摆、画一画等,让学生动手、动脑、动口,从参与学习过程,而是把操作、

理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地建立“倍”的概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

  三、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性。

  教师从学生喜爱小动物入手,例题出现颜色艳丽的蝴蝶,引起学生的兴趣,调动了学习兴趣,体现了数学的趣味性,使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数数学就在我身边,从而感受到学习数学的乐趣和作用。

  四、在学习知识的同时,注意数学思想方法的渗透。

  数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容,它在培养学生数学思维能力,提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法,为学生未来发展服务,让学生在脑海里留下数学意识,长期下去,学生将终身受用。

倍的认识教学设计 篇五

  教学内容:

  苏教版第四册第73页的例题和第74页“想想做做”的第1—3题。

  教学目标:

  1、让学生紧密联系生活实际,通过操作,把“倍”的概念与学生已有的认识基础“份”联系起来,理解“倍”的含义,建立“倍”的概念。学会分析一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系。

  2、让学生在学习过程中体会数学知识之间的内在联系,发展观察、比较、抽象、概括和合情推理能力。

  3、让学生进一步体会数学与现实生活的练习,增强学习数学的兴趣和信心。

  教学准备:

课件、小棒、图片。

  教学过程:

  一、课前活动

  今天,周老师很高兴能和二()班的小朋友一起来学习数学知识,老师相信你们一定会拿出最好的表现,是不是?那让我们先来玩一个游戏:拍手。听好了(师拍三下)老师拍了几下?谁能拍2个3下?要拍2个3下怎样才能让人听得更清楚?(两组要分开拍)一起来拍一拍。那3个3下呢?

  二、创设情境,导入新知

  谈话:今天,森林里的小动物正在举行运动会,我们一起去瞧一瞧!(课件出示)来了哪些运动员?谁能想出一个好办法让人一眼就能看出它们分别有几只?到黑板上摆一摆。(3只小狗6只小熊)

  问:比较两只小动物的只数,你能提出什么数学问题?(生:小狗比小熊少几朵;小熊比小狗多几朵;)

  谈话:小狗和小熊之间除了比多比少的关系外,它们之间还有其他什么关系吗?今天这节课,我们将从另一个角度来比较这两个数量之间的关系。

  1.认识“倍”

  (1)小狗有3只,边说边将小狗的3只圈起来。小熊有6只,同样3只3只地圈起来。

  启发:小熊有6只还可以怎么说?引导说出:小熊有2个3只。

  问:(边指边说)我们把3只小狗看作1份,小熊有这样的几份?(有这样的.2份)

  讲述:我们把3只小狗看作1份,小熊有2个3只,是这样的2份,我们就说“小熊的只数是小狗的2倍”。

  追问:为什么说小熊的只数是小狗的2倍?

  板书:小熊的只数是小狗的(2)倍。

  谁再来说一说,同桌间说一说。

  (2)揭题:看来小狗和小熊之间除了比多比少的关系外,还可以说小熊是小狗的几倍。今天,我们就来认识一个新朋友。(板书:“倍”)

  (3)(拿掉一只小狗)提问:现在小熊的只数还是是小狗的2倍吗?那是几倍呢?用小棒代替在纸上摆一摆。

  谁愿意到前面来给大家说一说,你能像刚才那样说一说吗?

  板书:小熊的只数是小狗的(3)倍。)

  (4)疑问:看到黑板上的这两幅图,我就不明白了。同样都是6只小熊,怎么一会是小狗的2倍,一会又是小狗的3倍呢?(一个是以3个为一份,一个是以2个为一份)

  2.教学“求一个数是另一个数的几倍”

  谈话:刚才我们用圈一圈、摆一摆的方法来求出小熊的只数是小狗的几倍,现在小狗变成了5个,小熊站了好几排,一共有40只。你还能用圈一圈的方法求出小熊是小狗的几倍吗?那怎么办?(用除法)那怎样算呢?对不对呢?我们一起来看一看。

  用算式计算更简单。

  那黑板上的两幅图你也能用算式来表示吗?

  板书:6÷3=2

  算式中6 3 2表示什么意思?

  指出:“倍”是表示两个数量之间的一种关系,不是单位名称,所以不用在得数后面写“倍”。

  (小结:(指黑板)看来,要知道“谁是谁的几倍”,可以用除法来计算。

  三、巩固深化,应用拓展

  1.“想想做做”第1题。

  谈话:物体的个数之间有倍数关系,线段的长短之间也有倍数关系。

  (课件出示)红带子的长是绿带子的几倍?

  学生独立完成,你是怎么知道的?(集体交流:把绿带子的长看作1份,红带子的长有这样的5份,所以红带子的长是绿带子的5倍。)

  2.“想想做做”第3题

  谈话:刚才通过观察迅速地得出了答案,这里你能按照题目的要求完成吗?

  请一名学生读要求:先连一连,再填空。独立完成后集体交流。

  指出:看来我们一定要看清楚是把多少个看成一份,有这样的几份,就是几倍。

  3.摆一摆

  谈话:接下来,我们一起稍微放松放松,动手摆摆小棒。

  先观察图上是怎么摆的?看这些小棒是把多少根看成一份的?(出示第一小题的摆法)

  (1)第一行摆3根,第二行摆3个3根,问:第二行的根数是第一行的几倍?

  照样子在桌上摆一摆,比一比谁摆得又对又快。

  (2)移动一根小棒,要使第二行摆的根数是第一行的5倍,该怎样移动?

  (3)第一行任意摆,但第二行的根数必须是第一行的3倍,你会怎么摆?

  (4)第一行任意摆,第二行也任意摆,但两行必须有倍数关系,你会怎么摆?

  选一学生到展台上摆,其他学生在桌上摆。(表扬:认真的,又对又快的学生)

  4.年龄问题

  小明说:“去年我5岁,妈妈35岁。”

  (1)去年妈妈的年龄是小明的几倍?

  (2)去年妈妈的年龄比小明大几岁?

  (3)今年妈妈的年龄是小明的几倍?

  (4)今年妈妈的年龄比小明大几岁?

  5.动物园里的乐趣

  谈话:还有哪些动物也来参赛了,分别有几只?

  你能说说哪些动物的数量之间有倍数关系吗?(比如:小熊的只数是小鸭的2倍,算式是4÷2=2)

  你能像我这样看图说一说吗?同桌互相说。学生同桌讨论后指名交流。

  四、总结评价,拓展延伸

  今天我们认识了什么?你有什么收获呢?

倍的认识教学设计 篇六

  教学目标:

  1、使学生在具体情景中初步理解“倍”的含义,能解决“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。

  2、使学生经历解决简单实际问题的过程,发展初步的观察、比较、推理、迁移、概括能力和有条理地表达能力。

  3、使学生在参与数学活动的过程中,初步体会变与不变的辩证关系,激发对数学学习的兴趣。养成善于动脑、合作交流的良好学习习惯。

  教学重点

建立“倍”的概念,会求一个数是另一个数的几倍。

  教学难点:

理解“倍”的意义,学会分析求一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系。

  教具、学具准备:

课件、答题纸。

  教学过程设计:

  一、课前谈话:

  师:同学们,老师有个问题想问问大家。你们去过美丽的海边吗?

  生:去过。

  师:你在海边做过哪些有趣的事情?

  学生交流自己在海边所做的有趣的事情。

  师:你们在海边做的事情真的很有趣。

  二、导入新课:

  师:几位小朋友在老师的带领下也来到了美丽的大海边,瞧,他们在干什么?(课件出示情境图)

  生:他们在捡贝壳。

  师:他们分别有什么收获呢?(课件出示三位小朋友的收获)

  生1:王丁捡了3只扇贝,6只海螺。

  生2:李飞捡了2只扇贝,8只海螺。

  生3:刘林捡了15只海星,5只螃蟹。

  师:我们先来看王丁的收获。他捡了几只扇贝,几只海螺?

  生:王丁捡了3只扇贝,6只海螺。

  师:扇贝和海螺的只数之间有什么关系?

  生1:海螺比扇贝多3只。

  生2:扇贝比海螺少3只。

  生3:海螺的只数是扇贝的2倍。

  师:刚才这个同学说到一个倍字。(板书倍)

  师总结:是的,同学们,在数量之间除了我们以前学过的多和少的关系外,还有着倍的关系,刚才这位同学说的对吗?学习了这节课的知识,就能做出正确的判断。今天,我们就一起来研究有关倍的知识。(板书课题:倍的认识)

  三、探究新知:

  1、认识倍

  师:海螺的只数是扇贝的几倍?(课件出示问题)

  这里的倍是什么意思?我们一起来研究。

  师:海螺与谁比?

  生:扇贝。

  师:扇贝有3只,海螺有几个这样的3只呢?

  生:2个。

  师:怎样能让大家很容易地一眼就能看出海螺有2个3只?

  你可以在1号答题纸的第一题上圈一圈。

  学生动手操作,教师巡视指导。

  师:谁来说说你是怎么圈的呢?

  生:我是3只3只的圈。

  师:同意他的圈法吗?

  生:同意。(课件演示3只3只地圈)

  师:的确,这样就能让人一眼看出海螺有2个3只。

  揭示倍:像这样,6只里面有2个3只,我们就说海螺的只数是扇贝的2倍。(板书:6只里面有2个3只,我们就说海螺的只数是扇贝的2倍。)

  师:谁能像老师这样说说,为什么海螺的只数是扇贝的2倍?

  指名两三个学生说,然后同桌之间相互说,最后再找两个学生看着图说。

  师:刚才那位同学说海螺的只数是扇贝的两倍,说对了吗?

  生:对了。

  师:老师建议大家把掌声送给第一个用倍的同学。

  2、理解一个数里面有几个另一个数,就是另一个数的几倍。

  (1)海螺里面有几个3只,海螺的只数就是扇贝的几倍。

  师:海螺有2个3只,海螺的只数是扇贝的2倍。如果海螺有3个3只,海螺的只数是扇贝的几倍?(课件出示3个3只)

  生:海螺的只数是扇贝的3倍。

  师:为什么?

  生:9里面有3个3只,海螺的只数就是扇贝的3倍。

  师:如果海螺有4个3只,海螺的只数是扇贝的几倍?(课件出示4个3只)

  生:海螺的只数是扇贝的4倍。

  师:如果海螺有5个3只呢?

  生:5倍。

  师:如果海螺有100个3只呢?

  生:100倍。

  师:你有什么发现?

  生:海螺里面有几个3只,海螺的只数就是扇贝的几倍。

  师:刚才变化海螺的只数我们找到了新的倍数关系,变化扇贝的只数,能找到其他的倍数关系吗?我们继续研究。

  (2)海螺里面有几个扇贝的只数,海螺的只数就是扇贝的几倍。

  师:谁来说李飞的收获?(课件出示李飞的收获)

  生:李飞捡了2只扇贝,8只海螺。

  师:李飞捡的海螺的只数是扇贝的几倍呢?(课件出示问题)

  请同学们在1号答题纸的第二题上圈一圈,填一填。(课件出示:8只里面有()个2只,海螺的只数就是扇贝的()倍。)

  学生独立完成,教师巡视指导,提醒完成的同学在小组内交流怎么想的。

  师:我们一起来看这位同学是怎么圈,怎么填的?(指名一位同学到展台前汇报交流)

  生:我是2只2只的圈的,8只里面有4个2只,海螺的只数是扇贝的4倍。

  师:为什么海螺的只数是扇贝的4倍?

  生:8只里面有4个2只,海螺的只数是扇贝的4倍。

  师:会学习的同学应该会在比较中发现规律,学会知识。我们在找海螺的只数是扇贝的几倍的时候,这一组是2只2只的圈,为什么这一组要3只3只的圈?(课件出示一组2只圈的,一组3只圈的)

  生:因为第一组扇贝有2只,第二组扇贝有3只。

  师:我们都是拿海螺和扇贝比,当扇贝有2只时,只要看看海螺里面有几个这样的2只就行,所以2只2只地圈。当扇贝有3只时,只要看看海螺里面有几个这样的3只就行,所以3只3只地圈。

倍的认识教学设计【通用6篇】

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