《纸船和风筝》教学设计与反思(经典3篇)

时间:2018-09-07 06:20:28
染雾
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《纸船和风筝》教学设计与反思 篇一

教学设计:

1. 教学目标:

- 了解《纸船和风筝》的故事情节和主题

- 掌握故事中的重要词汇和句型

- 运用所学知识进行听说读写的综合能力训练

2. 教学准备:

- 《纸船和风筝》的故事书

- 单词卡片、图片等教具

- 录音机和音频材料

- 小组活动的指导手册和工作表

3. 教学步骤:

a. 导入:引入故事主题,比如通过展示风筝和纸船的图片,让学生猜测故事内容,并与他们分享自己的风筝和纸船的经历。

b. 听故事:播放录音材料,让学生跟随录音读故事书,并理解故事的情节和主题。

c. 讨论理解:提问学生关于故事的问题,鼓励他们表达自己的观点和理解。可以使用图片和单词卡片辅助讨论,帮助学生扩展词汇和句型。

d. 词汇和句型练习:使用单词卡片和图片,让学生进行词汇和句型的练习,例如根据图片描述故事中的场景,填空练习等。

e. 阅读和写作练习:让学生阅读故事书,并完成相关的阅读理解题和写作练习,例如写一篇关于他们自己的风筝或纸船的作文。

f. 小组活动:将学生分成小组,让他们合作完成一份关于《纸船和风筝》的指导手册,包括故事的概要、主题和相关练习等。

g. 课堂展示:每个小组派代表上台展示他们的指导手册和答疑解惑。

反思:

通过这次教学设计和实施,我发现学生对故事《纸船和风筝》产生了浓厚的兴趣,他们踊跃参与课堂讨论,并且能够积极运用所学知识进行表达和写作。小组活动的设计也提高了学生的合作能力和创造力,他们通过合作编写指导手册,不仅加深了对故事的理解,还锻炼了团队合作和演示能力。不过,在教学过程中,我发现一些学生对于听故事的理解能力有待提高,我在以后的教学中会加强听力训练,为学生提供更多的听力材料和活动,以提高他们的听力水平。同时,在写作练习中,我会提供更多的写作指导和范文,帮助学生提升自己的写作能力。总的来说,这次教学设计取得了良好的效果,但仍有一些需要改进的地方,我会不断反思和完善自己的教学方法。

《纸船和风筝》教学设计与反思 篇二

教学设计:

1. 教学目标:

- 了解《纸船和风筝》的故事情节和主题

- 掌握故事中的重要词汇和句型

- 运用所学知识进行听说读写的综合能力训练

2. 教学准备:

- 《纸船和风筝》的故事书

- 单词卡片、图片等教具

- 录音机和音频材料

- 小组活动的指导手册和工作表

3. 教学步骤:

a. 导入:通过展示风筝和纸船的图片,引起学生的兴趣,并与他们分享自己的风筝和纸船的经历。

b. 听故事:播放录音材料,让学生跟随录音读故事书,并理解故事的情节和主题。

c. 讨论理解:提问学生关于故事的问题,鼓励他们表达自己的观点和理解。使用图片和单词卡片辅助讨论,帮助学生扩展词汇和句型。

d. 词汇和句型练习:使用单词卡片和图片,让学生进行词汇和句型的练习,例如根据图片描述故事中的场景,填空练习等。

e. 阅读和写作练习:让学生阅读故事书,并完成相关的阅读理解题和写作练习,例如写一篇关于他们自己的风筝或纸船的作文。

f. 小组活动:将学生分成小组,让他们合作完成一份关于《纸船和风筝》的指导手册,包括故事的概要、主题和相关练习等。

g. 课堂展示:每个小组派代表上台展示他们的指导手册和答疑解惑。

反思:

这次教学设计的目标是帮助学生通过《纸船和风筝》的故事,提高他们的综合能力。通过听说读写的综合活动,学生能够更好地理解故事的情节和主题,并能够运用所学知识进行表达和写作。小组活动的设计也让学生通过合作编写指导手册,不仅加深了对故事的理解,还锻炼了团队合作和演示能力。不过,在教学过程中,我发现一些学生对于听故事的理解能力有待提高,我在以后的教学中会加强听力训练,为学生提供更多的听力材料和活动,以提高他们的听力水平。同时,在写作练习中,我会提供更多的写作指导和范文,帮助学生提升自己的写作能力。总的来说,这次教学设计取得了良好的效果,但仍有一些需要改进的地方,我会不断反思和完善自己的教学方法。

《纸船和风筝》教学设计与反思 篇三

  一、导入新课

  1.今天我们来学习第二十课,谁来读课题?

  2.我听见了,(教师指“筝”字)这个字他读得特别准确,他读的是几声?(学生齐答:轻声。)

  3.谁知道它单独出现时读几声?(一声)请大家一起读。

  4.教师小结:“筝”这个字单独出现时读一声,与“风”组成“风筝”时读轻声,请大家再来齐读课题。

  二、初读课文

  读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字要想办法认识它,然后用自己喜欢的方式读课文。

  三、学习生字词

  1.学习生词。

  大家读得真热闹,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么?你愿意读吗?把生词读给你的同位听,读不准的,请同位帮助改过来。(出示生词。)

  把你们读的情况汇报给大家,谁愿意读?(请一对同位起立读词,出现问题及时纠正。)

  2.学习生字。

  生词大家都认识了,我把生字单独拿出来你还认识它们吗?(课件出示生字。)

  单个读生字,齐读生字。

  四、学习课文

  1.学习第一自然段。

  (1)板画。

  大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方。(老师边板画边描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿)这儿美吗?(学生齐答:美! )

  听说松鼠和小熊就把家建在了这里,大家看,这就是他们的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢?

  (2)贴房子。

  谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置?

  方案一:(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗?

  方案二:(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗?(有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢?

  (学生以课本为依据,在相互交流中贴对房子的位置。)

  [通过精美的板画创设了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书中找到贴图的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书本来解决问题。]

  (3)戴头饰,扮演角色。

  这里风景这样优美,小熊和松鼠的家这样可爱,大家想不想生活在这里?那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟。(教师戴上头饰,走到学生中间,热情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

  [让学生扮演课本中的角色,使学生积极参与到课堂中来,为后面的学习创设活泼和谐的气氛,老师扮作小鸟和学生交流,一则拉近了师生之间的距离,二则强化了学生的角色意识,使学生自然地进入角色,并为理解体会人物的情感做好铺垫。]

  2.学习第二至六自然段。

  (1)了解课文大意。

  我就住山林里,(教师手指板画)知道松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!

  谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?

  方案一:(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗?

  方案二:(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗?(指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友?(学生回答,借机贴纸船和风筝)教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。

  [在学生自读课文的基础上,训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容,既从整体上把握了课文内容,又培养了学生的概括能力。]

  (2)重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。

  他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)

  试着带着高兴的心情读读。

(学生自己读。)

  哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情?

  方案一:(如果学生找到了“乐坏了”,教师指导朗读这一句)“乐坏了”还可以怎么说?(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”)那你能读好这一句吗?(指导朗读。)

  方案二:(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗?

  还有什么原因让你们这样高兴?

  方案一:(学生没有回答)看! 除了纸船和风筝还有什么?(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。

  是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗?

  方案二:(学生找到了写草莓和松果的句子)是啊,不但有纸船和风筝,我们还收到了草莓和松果呢,(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)能不高兴吗?看! 还有什么呢?(教师指祝福的话。)

  还收到了对方的祝福。对,我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情。)

  朗读整个第三自然段。

  [抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因:收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话,让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思,用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情,烘托高兴的气氛。一句一句指导后,又训练学生朗读整个自然段,由易到难,环环相扣,收到很好的效果。]

  小熊你很高兴,小松鼠你们呢?用同样的心情来读读这个自然段吧!

  单个读第五自然段(教师指导)。

  所有小松鼠读第五自然段。

  (利用各种形式进行朗读指导,使学生乐读、会读,能读好。)

  (3)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐。

  松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。

  [把三、五自然段作为重点单独学习后,师生分工朗读二至六自然段,使学生对故事情节有总体连贯的感知,进一步巩固朗读训练的结果。]

  (4)区别“漂”和“飘”。

  在读课文的过程中,细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现?(出示两个句子。)

  纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。

  风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。

  方案一:(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现?(如果仍旧没有发现)我的发现在这儿。(点击课件,“漂”“飘”变红)

  纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。

  风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。

  方案二:(学生直接发现了两个飘的区别)指导学生谈。

  教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。

  [“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了解形声字“声旁表音,形旁表义”的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学的特点。]

  3.学习第七自然段。

  我这只活泼的小鸟,天天在山林里飞来飞去。每天清晨,我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊,每天傍晚,我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福,他们的心紧紧连在了一起。(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)可是,有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。

  [音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容。]

  4.学习八、九自然段。

  (1)小熊、松鼠,此刻你们的心情怎么样?(很难过)能告诉小鸟原因吗?

  (2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)

  (3)原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢?

  生:虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。

  5.学习第十、十一自然段。

  噢,原来是这样啊! 虽然你们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。

  结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)

  友谊失而复得,你们的心情一定很复杂,咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。

  (1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?

  “再也受不了了”,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。

  “如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气。

  有了大家的帮助,我就有信心读好了。(教师范读。)

  你也想试试吗?一定比我读得更好!

  单个读,齐读。

  (2)学生读第十一自然段,你想用什么样的方式读呢?

  生1:我想自己读,让大家给我评点一下。

  生2:我想听听王彦读,然后我学一学他。

  生3:我想读一读,请王老师评价一下。

  交流过程中要注意:“美丽的风筝”强调“美丽”,说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜;“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。


《纸船和风筝》教学设计与反思(经典3篇)

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