染雾《11—20各数的认识》教学设计反思 篇一
在教学设计《11—20各数的认识》这一课时时，我采用了多种教学方法和资源，使学生能够全面地理解和掌握11到20之间的数字。以下是我对这堂课的反思和总结。
首先，我设计了一些互动的游戏和活动，以帮助学生巩固数字的记忆。比如，我准备了数字卡片，让学生按顺序排好，然后用游戏的方式检查他们的记忆。这样的互动活动可以提高学生的注意力和积极性，使他们更容易理解和记忆数字。
其次，我运用了多媒体资源，如图片和视频，来呈现数字的形象。通过展示图片和视频，学生可以直观地了解每个数字的数量和形状。这样的视觉辅助工具可以增强学生的理解和记忆，并激发他们的学习兴趣。
此外，我还设计了一些小组合作活动，鼓励学生进行互动和合作。比如，我让学生分成小组，一起完成一个数字拼图的任务。这种合作学习的方式可以培养学生的团队精神和合作能力，同时也加深了他们对数字的理解和记忆。
然而，在这堂课的教学过程中，我也发现了一些问题。首先，有些学生还是很 passively 的接受了教师的教导，没有积极参与到活动中。这可能与学生的个体差异和学习兴趣有关。为了提高课堂的互动性，我需要更加关注每个学生的学习情况，给予他们更多的个性化指导和鼓励。
其次，由于时间的限制，有些活动没有得到充分的展开和实施。比如，我原本计划让学生进行数数游戏，但时间不够，只进行了一部分。为了更好地完成课程目标，我需要更好地控制课堂节奏，确保每个活动都能得到充分的时间和重视。
总的来说，我认为这堂《11—20各数的认识》的教学设计还是比较成功的。通过多种教学方法和资源的运用，学生对11到20之间的数字有了更深入的理解和记忆。然而，我也意识到自己在教学过程中还有一些不足之处，需要进一步改进和提高。通过不断的反思和实践，我相信我会成为一名更好的教师，为学生的学习创造更好的条件和环境。
《11—20各数的认识》教学设计反思 篇二
在教学设计《11—20各数的认识》这一课时时，我注重了学生的参与和互动，通过多种教学方法和资源的运用，帮助学生全面地理解和掌握11到20之间的数字。以下是我对这堂课的反思和总结。
首先，我设计了一些游戏和活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。比如，我设计了一个数字找错游戏，让学生在一串数字中找出错误的数字，并纠正它。这样的游戏能够培养学生的观察力和逻辑思维能力，同时也加深了他们对数字的理解和记忆。
其次，我运用了多媒体资源，如图片和视频，来呈现数字的形象。通过展示图片和视频，学生可以直观地了解每个数字的数量和形状。这样的视觉辅助工具可以增强学生的理解和记忆，并激发他们的学习兴趣。
此外，我还设计了一些小组合作活动，鼓励学生进行互动和合作。比如，我让学生分成小组，一起完成一个数字拼图的任务。这种合作学习的方式可以培养学生的团队精神和合作能力，同时也加深了他们对数字的理解和记忆。
然而，在这堂课的教学过程中，我也发现了一些问题。首先，有些学生在游戏和活动中表现得不够积极和主动，可能是因为他们对数字的理解还不够深入。为了提高学生的参与度，我需要更加关注每个学生的学习情况，给予他们更多的个性化指导和鼓励。
其次，由于时间的限制，有些活动没有得到充分的展开和实施。比如，我原本计划让学生进行数数游戏，但时间不够，只进行了一部分。为了更好地完成课程目标，我需要更好地控制课堂节奏，确保每个活动都能得到充分的时间和重视。
总的来说，我认为这堂《11—20各数的认识》的教学设计还是比较成功的。通过多种教学方法和资源的运用，学生对11到20之间的数字有了更深入的理解和记忆。然而，我也意识到自己在教学过程中还有一些不足之处，需要进一步改进和提高。通过不断的反思和实践，我相信我会成为一名更好的教师，为学生的学习创造更好的条件和环境。
《11—20各数的认识》教学设计反思 篇三
《11—20各数的认识》教学设计反思
学习对象的分析：
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事，《11—20各数的认识》的教学设计和教学反思。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。
教学内容的分析：
本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻
《标准》的.精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。
教学设计
一、新课导入
师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？
演示教师带着学生过马路图
生1：是我们在过马路。
生2：放学了，老师带我们过马路。
师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。
2、观察：图中有什么？有多少？
3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。
【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。】
二、新课展开
1、数数
①、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？
②指名来数一数，
③你猜对了吗？
④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集体交流：总结出好方法，小学数学教案《《11—20各数的认识》的教学设计和教学反思》。
⑥、数出10根小棒，十个一是（ ），捆成一捆，一个十是（ ）。
接着数到20根，同桌互数，指名数。
⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。
【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】
2、数的组成
摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一
①指名说11
②、添上1根，同桌互说后交流。
③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。
④摆19说一说再添一根有几个十是几根。
【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。】
3、数的顺序
①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20
②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？
③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。
④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？
【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1~20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。】
三、巩固延伸
1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？
2、比一比谁翻得快
找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。
【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。】
四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
【教学反思：11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子
学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。
