染雾五年级上《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇一
第一篇内容：《黄鹤楼送别》课文导入和阅读理解训练
一、教学目标：
1. 通过导入，激发学生对《黄鹤楼送别》的兴趣。
2. 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
3. 学会运用阅读策略，提高阅读效果。
二、教学重点：
1. 学生对《黄鹤楼送别》课文的理解和把握。
2. 学生运用阅读策略解决问题的能力。
三、教学准备：
1. 课文《黄鹤楼送别》的课本、课件和音频。
2. 学生的课本和练习册。
四、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师放映《黄鹤楼送别》的图片，引导学生用自己的话描述图片内容，并引导学生猜测课文内容，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解训练（25分钟）
① 学生阅读课文《黄鹤楼送别》。
② 学生回答课文理解题：
a. 诗人李白为什么要去黄鹤楼？
b. 诗人为什么要送别好友？
c. 诗人对友人的送别有何感受？
d. 诗人写下这首诗的目的是什么？
3. 拓展训练（10分钟）
教师出示《黄鹤楼送别》的相关图片和音频，让学生观看图片和听音频，然后让学生根据听到的内容回答问题，进一步加深对课文的理解。
4. 小结（5分钟）
教师和学生共同总结本节课的学习内容，强调阅读策略的重要性，鼓励学生在日常阅读中积极运用阅读策略，提高阅读理解能力。
五、作业布置：
要求学生认真阅读练习册第2页的相关习题，并按要求完成作业。同时，鼓励学生多读一些有趣的故事，并尝试使用阅读策略解决问题。
六、板书设计：
《黄鹤楼送别》第二课时教学设计
五年级上
七、教学反思：
本节课通过导入活动，激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。阅读策略训练的内容丰富，能帮助学生更好地理解和掌握课文。整堂课氛围活跃，学生参与度高，达到了预设的教学目标。
五年级上《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇二
第二篇内容：黄鹤楼的历史和文化导读
一、教学目标：
1. 通过导读黄鹤楼的历史和文化背景，引发学生对课文的兴趣。
2. 培养学生对文化遗产的保护意识和兴趣。
3. 学会运用归纳总结的方法，提高阅读效果。
二、教学重点：
1. 学生对黄鹤楼的历史和文化背景的理解和把握。
2. 学生运用归纳总结的方法解决问题的能力。
三、教学准备：
1. 课文《黄鹤楼送别》的课本、课件和音频。
2. 黄鹤楼的相关图片和介绍材料。
四、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师出示黄鹤楼的图片，引导学生观察图片，让学生说出自己对黄鹤楼的了解。然后教师简要介绍黄鹤楼的历史和文化背景，引发学生对黄鹤楼的兴趣。
2. 导读（15分钟）
教师出示黄鹤楼的相关介绍材料，让学生阅读介绍并归纳总结。教师引导学生回答问题：
a. 黄鹤楼位于哪个城市？
b. 黄鹤楼是哪个朝代的建筑？
c. 黄鹤楼的建筑风格是什么？
d. 黄鹤楼的历史意义是什么？
3. 阅读理解（15分钟）
学生阅读课文《黄鹤楼送别》，并回答相关问题：
a. 诗人李白为什么要去黄鹤楼？
b. 诗人为什么要送别好友？
c. 诗人对友人的送别有何感受？
d. 诗人写下这首诗的目的是什么？
4. 小结（5分钟）
教师和学生共同总结本节课的学习内容，强调黄鹤楼的历史和文化背景对理解课文的重要性，鼓励学生在日常生活中多关注文化遗产，培养对历史文化的兴趣和保护意识。
五、作业布置：
要求学生阅读课本第2页的黄鹤楼介绍，并根据所学内容完成习题。同时，鼓励学生多了解一些中国古代文化名胜，并写下自己的感受和理解。
六、板书设计：
黄鹤楼的历史和文化导读
五年级上
七、教学反思：
本节课通过导读黄鹤楼的历史和文化背景，引发了学生对课文的兴趣，同时培养了学生对文化遗产的保护意识和兴趣。通过归纳总结的方法，提高了学生的阅读效果。整堂课氛围积极，学生参与度高，达到了预设的教学目标。
五年级上《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇三
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学重点：
能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学过程：
一、扣文眼，轻轻走进惜别之境
师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。(生齐读课题)课文讲谁送别谁?
生：李白送别孟浩然。(板书：李白孟浩然)
师：(深情地)送别是一艘小小的船，载着无尽的思念;送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。李白与孟浩然即将分别，此时此刻，他们的心情如何呢?请同学们浏览课文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情?
生：依依惜别。
师：学习需要有一双善于发现的眼睛!(师边说边板书：依依惜别)
师：谁知道“依依惜别”是什么意思?
生：感情很深，不忍心分别。
生：依依不舍。
生：难舍难分。
师：让我们一起来读读这个词语，感受到这个词的意思。
师：下面，就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊吧。请同学们看大屏幕，自由读这两句话，注意红色的字，想想他们“藏”的是什么?
生：依依惜别的感情。
师：既然是“藏”，他们愿意让对方知道吗?
生：不愿意。
师：你从哪儿读出他们不愿意让对方知道的?
生：从“有意”读出了他们故意不提离别的事。
生：从“不去触动”读出了不愿意让对方知道自己的感情。
生：从“一会儿……一会儿……”读出了他们故意做别的事。
师：也就是说他们不是在此欣赏风景，而是不想让对方知道自己的感情，这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊!谁来读读这一份情谊?
师：请同学们想象一下，如果是在平时，他们会在黄鹤楼上做些什么呢?(生回答)
师：饮酒、吟诗、赏景，是多么得潇洒，是何等得惬意!然而今天就要分别了，这真是：“眼前美景无心赏，惜别之情心底藏”啊!谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情?(再指名读，读得动情)
二、品语言，深层理解深情厚谊
师：离别的时刻终会到来，千言万语涌上心头，终于，李白举起了酒杯说——(课件出示李白的话，指名读)
师：离别之言，情真意切。请同学们自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读懂了什么?(生自由读)
生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。
师：你从哪儿读出了敬仰?
生：从六个“您”读出了李白很尊敬孟浩然。
师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬!
生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。
生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。
生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。
师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。(读得真切)
生读
师：你读出了李白的心声。(读得动容)
师：谁还想读?
生：你读出了李白对孟浩然的一片情意。(读得抑扬顿挫，情真意切)
师：难道这杯中盛的仅仅是满满的酒吗?
生：不是。
师：那这杯中还盛着什么呢?
生：还有深深的情。
生：还有他们深厚的友谊。
生：还有李白对孟浩然的不舍。
生：还有李白深情的留恋。
师：同学们说得太好了。一切的一切，尽在这酒中。请同学们再一次饱含深情地读读李白的话。(齐读)
师：同学们，假如你们就是李白，面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——(生齐读)
师：此时，孟浩然被深深地感动了，他接过酒杯，一饮而尽，然后说道——(出示齐读)请同学们自由读王勃说的话，你从中体会到了什么?
师：孟浩然引用王勃诗的意思是什么?
生：安慰李白。
师：谁能用如兄长，似老师的口吻来安慰安慰李白?
(生齐读孟浩然的话，舒缓恳切)
师：除了读出安慰，还读出什么?
生：他们的友谊很深，像这长江的波涛永世不绝。
师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说——
生：他们的友谊天长地久!
师：好一个“天长地久”!谁能读出这份深情厚谊吗?(指生读)
师：接下来，同座位间进行分角色朗读，去感受到他们之间的依依惜别。(学生练习，指名表演。)
师：现在女同学是李白，男同学是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧!
三、巧补白，真切体验依依别情
师：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。在这样的良辰美景朋友却要无奈分别，李白非常舍不得。请同学们默读课文第四自然段。想想从哪些词语中我们可以感受到李白对孟浩然的依依惜别之情?
学生交流：伫立(长时间的站立)、凝视(注意力集中地看)
师：同学们，伫立是什么意思?
生：长时间地站立。
师：“伫立”前面还有个词。
生：依然。
师：从“依然”这个词，你体会到了什么?
生：李白站立的时间很久。
师：李白伫立在江边做什么?是在仰望蓝天白云吗?
生：不是。
师：是在远眺江上景色吗?
生：不是。
生：是在目送孟浩然的船离去。
师：“目送”还可以用书上的哪个词?
生：凝视
师：一直到什么时候?
生：孟浩然的船消失在天边。
师追问：他还依然——
生齐接：伫立在江边，凝视着远方。
师：同学们，请你想象一下此时的李白心里正想些什么?请同学们拿起笔，把李白想说的话写下来，待会我们一起交流。
师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默
生：想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。
生：想当初，我们秉烛夜谈，同塌共枕，真是形影不离呀。
生：不久后，我们一定还能重逢，孟兄，我还在此地等待您的归来。
生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的!
生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见，我会想念你的!
师：多么真诚的朋友，多么真挚的友情呀，让我们一起满含眷恋之情地读：(生齐读第四自然段)
四、吟诗句，再次回味离情别景
师：是啊，烟花含情，李白再也按捺不住心中的激动，随即吟出了脍炙人口的名诗：——(出示全诗，齐读)
师：学完李白创作这首送别诗的背景，再看这首诗，相信你一定能轻松而准确的理解它的意思，下面老师想检查一下同学们的学习效果。
师：“之广陵”的“之”是什么意思?
生：是到，往，去的意思。
师：“故人”指谁?
生：指孟浩然。
师：也就是李白的——?
生：朋友、知己。
师：“孤帆”是指?
生：一只帆船。
师：长江是水上交通要道，应当是白帆点点，千帆竞过，为什么在诗人眼里，却是孤帆一只?
师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的一片深情，让我们一起深情地读最后两句话。
师：在这烟花三月，李白送别好友前往扬州，他多想一同前往，面对滔滔江水，再次深情地吟诵道——(生深情齐读)
师：滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，，你一定会情不自禁地想起两个人——
生接：李白、孟浩然
师：一定会情不自禁地想起一首诗——
生接：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：你一定会再次深情地吟诵道——(整首诗)
五、小结布置作业
师：通过学习，我们知道了《送孟浩然之广陵》这首诗表达了朋友之间的依依惜别之情。自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下了许多千古名篇。课后请同学们收集送别诗，感受他们的依依惜别之情。这节课我们就上到这里，下课，同学们再见。
板书设计：
25、黄鹤楼送别
李白 孟浩然
依依惜别
