染雾创设情境激活课堂的教学设计 篇一
在现今的教育领域，创设情境激活课堂已经成为了一种受到广泛关注和重视的教学方法。这个方法的核心思想是通过创造一个真实或虚拟的情境，让学生在其中进行学习和思考，从而激活他们的学习兴趣和主动性。本文将介绍一种创设情境激活课堂的教学设计，以期能够帮助教师们更好地运用这种方法来促进学生的学习效果。
在这个教学设计中，教师将创建一个虚拟的情境，让学生在其中扮演某个角色，进行学习和思考。具体的实施步骤如下：
1. 确定学习目标：在开始设计之前，教师首先要明确本节课的学习目标。这个目标应该是具体和明确的，以便学生能够清楚地知道他们需要学到什么。
2. 设计情境：根据学习目标，教师可以设计一个与之相关的情境。这个情境可以是真实的，如一个实验室或者一个工作场景，也可以是虚拟的，如一个角色扮演的游戏或者一个模拟的环境。无论是真实还是虚拟的情境，都应该让学生感到身临其境，能够激发他们的兴趣和动力。
3. 角色扮演：在进入情境之前，教师可以为每个学生分配一个特定的角色，或者让学生根据自己的兴趣选择一个角色。这样做的目的是让学生更深入地思考和理解情境中的问题和挑战。
4. 学习和讨论：在进入情境之后，教师可以通过提供相关的素材和资源，让学生进行学习和讨论。学生可以通过阅读、观察和实践等方式来获取知识和技能，并在情境中进行应用和评估。
5. 反思和总结：在学习和讨论的过程中，教师应该鼓励学生进行反思和总结。学生可以回顾自己的学习成果，思考自己的收获和不足，并提出改进的建议。
通过这种创设情境激活课堂的教学设计，学生可以更深入地参与到学习中，提高他们的学习兴趣和主动性。同时，这种方法也可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展，培养学生的团队合作和问题解决能力。因此，教师们应该积极地尝试和运用这种教学方法，以提升他们的教学效果和学生的学习成果。
创设情境激活课堂的教学设计 篇二
在现今的教育领域，创设情境激活课堂已经成为了一种受到广泛关注和重视的教学方法。这个方法的核心思想是通过创造一个真实或虚拟的情境，让学生在其中进行学习和思考，从而激活他们的学习兴趣和主动性。本文将介绍一种创设情境激活课堂的教学设计，以期能够帮助教师们更好地运用这种方法来促进学生的学习效果。
在这个教学设计中，教师将创建一个真实的情境，让学生在其中进行学习和思考。具体的实施步骤如下：
1. 确定学习目标：在开始设计之前，教师首先要明确本节课的学习目标。这个目标应该是具体和明确的，以便学生能够清楚地知道他们需要学到什么。
2. 确定情境：根据学习目标，教师可以选择一个与之相关的真实情境。这个情境可以是学生熟悉的场景，如家庭、学校或社区，也可以是学生不熟悉的场景，如工厂、医院或者博物馆。无论是哪种情境，都应该与学习目标密切相关，让学生感到身临其境。
3. 实地考察：在进入情境之前，教师可以组织学生进行实地考察。学生可以亲自去到情境所在的地方，观察和体验其中的问题和挑战。通过实地考察，学生可以更加深入地了解情境，并将所学的知识和技能应用到实际中去。
4. 学习和应用：在实地考察之后，教师可以提供相关的素材和资源，让学生进行学习和应用。学生可以通过阅读、观察和实践等方式来获取知识和技能，并在情境中进行应用和评估。
5. 反思和总结：在学习和应用的过程中，教师应该鼓励学生进行反思和总结。学生可以回顾自己的学习成果，思考自己的收获和不足，并提出改进的建议。
通过这种创设情境激活课堂的教学设计，学生可以更深入地参与到学习中，提高他们的学习兴趣和主动性。同时，这种方法也可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展，培养学生的团队合作和问题解决能力。因此，教师们应该积极地尝试和运用这种教学方法，以提升他们的教学效果和学生的学习成果。
创设情境激活课堂的教学设计 篇三
创设情境激活课堂的教学设计
《识字4》是一首描写小动物在夏天活动情形的充满童趣的儿歌。根据本课特点，教学时，我通过创设情境，运用情境教学方法，激活课堂，进行学法渗透，在完成教学任务的基础上，培养学生的学习能力。
一、学习目标
1．认识“蜻、蜓”等14个生字。会写“蚂、蚁”等6个字。
2．正确、流利地朗读儿歌。
3．有观察小动物的兴趣。
二、重点、难点
1．引导学生运用形声字的识字规律自主识字。
2．阅读儿歌，让学生了解夏天的景物及气候特点。
三、教具准备
词语卡片，生字卡片，图片，实物“网”、课件等。
四、教学过程
（一）激发兴趣，导入新课。
1．同学们，我们知道一年有四季，它们是春、夏、秋、冬。现在夏天就要到了。
（课件展示夏天情景，突出昆虫的活动。）
谁来说说，夏天的小动物们在做些什么事情。
2．这是一幅夏景图，这节课，让我们一起走进昆虫世界，去寻找去发现它们的活动好不好？
（兴趣是由外界事物的刺激而使个体产生的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学活动的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。研究表明，小学生的学习活动带有强烈的情境性。本课教学伊始，从谈话引到夏天，继而课件展示夏天的情景，突出昆虫的活动。色彩丰富的画面，生动可爱的声音，情趣盎然的小动物活动场场景，激发了学生的探究欲。在生动形象的情境刺激下，学生的学习情绪高涨，自主探究欲望强烈，既为教学活动的推进创设了条件，又为学习方法的形成奠定了坚实的基础。）
（二）借助儿歌认读生字。
1．（教给学习方法）
教师问：同学们，读书中，遇到陌生的朋友你会怎么做？
（学生回答后，教师小结。如：借助课文中的拼音、、问……等）
2．请同学们打开课本P57的《识字4》一课，自己读读儿歌，遇到陌生的朋友，可以用上刚才交流的学习方法。（生自读课文，师板书：识字4）
（古人云：授之以鱼不如授之以渔。学习方法是学生终身学习的利器。）
3．谁愿意读儿歌，指名读，其他同学注意听准字音。
4．齐读课文，注意读准字音。
5．（师指图）
谁来说说，夏天的小动物们在做些什么事情？（学生说，师点击课件，出示儿歌句子。）
6．谁愿意再来把儿歌读一遍。（指名读）
7．请同学们再自己读读儿歌，用（）画出小动物的名称。（读后指名说，师点击课件出示）
8．再读儿哥。
（学生自读了儿歌后，整体感知了小动物们的活动，通过找儿歌中6种小动物的名字，为学生自主学习生字埋下伏笔。）
（三）学习生字
1．（课件出示）。
qīnɡ tínɡ hú qiū yǐn
蜻 蜓 蝴 蝶 蚯蚓
mǎ yǐ kē dǒu zhī zhū
蚂 蚁 蝌 蚪 蜘 蛛
2．拼读字音。
（小组合作学习。）
3．检查学习情况。
4．指导识记字形
（1）同学们，请你们仔细观察这些生字，你有什么发现？
（这些生字，每个字左边都带有“虫”字旁，读音和去掉“虫”字旁后的字的读音相同或者相近。）
（2）你要怎么来记住这些生字。
（加一加的方法：虫字旁加一个表示读音的字；“蜻、蝴”两字还可以用换一换的方法。）
（3）师小结：我们刚刚学习的这些带有虫字旁的生字都是形声字。它们都是左形右声的形声字，这也是一种识字方法。以后，我们还会学习到其它形式的.形声字。
（将6种小动物的名字集中出现学习，引导学生发现：字形上，这些字都有相同的偏旁──“虫”字旁。字音上：这些字的读音，和去掉虫字旁后的字的读音相同或相近。有此两个发现，渗透识记字形的方法：你要怎么来记住这些字？学生采用平时识记生字“加一加”的方法：虫字旁加一个表示读音的字。教师再进行小结：这些带有虫字旁的生字都是形声字。它们都是左形右声的形声字。并指出利用形声字学习生字，也是一种识字方法。）
5．再读儿歌。
6．考眼力，认读生字
（课件展示生字或生字词，词序打乱，随着蝴蝶从下往上升，学生看到生字、词后，即把字音读出来，看谁读得快又准。最后全班再齐读。）
（学习了这6种动物名称，我利用多媒体色彩丰富、吸引眼球的动画，把生字或生字词，词序打乱，随翩翩起舞的蝴蝶从下往上升，要求学生看到生字、词后，即把字音读出来。创设“考眼力，争第一”这样的情境，满足了学生极大的表现欲，也把单调的识字教学演绎成丰富的课堂活动，让课堂活起来。）
7．游戏
（1）找名片
（做法：把六张昆虫图贴在黑板上，请六位学生上台把相对应的昆虫名卡片找出来，并贴在其图的下面。后全班齐读。）
（2）找朋友
（方法：每个小组内自备一份写有“虫，胡，青，廷 …… ”等字的卡片。小组长分发卡片。例：持“虫”字者问，“我是‘虫’字，谁是我的好朋友？”持“胡”字者答，“我是‘胡’字，我是你的好朋友，我们在一起就是‘蝴蝶’的‘蝴’字。持“虫”字者再问，其他同学再答，拼成其它生字。）
①生生互动。
②师生互动。
（游戏是学生喜欢的一种学习方式。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设情境使学生乐学、善学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。本课的6个动物名称，我先设计了“找名片”的游戏，当一幅幅栩栩如生的贴图出现在学生面前时，他们都能大声地说出它们的名字。通过“找名片”，让学生进行有意注意，主动识记六个昆虫名字，再次整体识记。再引导学生用“加一加”与形声字相结合的方法，进行“找朋友”的游戏。游戏规则在学生熟悉的“加一加”的方法中稍微变化，以“虫”字为主，进行找“朋友”。这种融知识学习于游戏中的方法，是一种受学生欢迎的有效的教学方式。在小组内的游戏中，既培养了学生合作的精神，也让学生在愉悦中大胆地说，在合作中互帮互助，学会合作，学会说完整话，学会交流观点，学会团结互助。而师生互动游戏，则是教师对学生掌握情况的一种检查。在这样的情境中，调动了学生的学习情绪和表现欲，进一步让学生主动识字，快乐识字，体会学习方法，激活课堂，也培养了学生口头表达能力与思维能力。）
8．再次读生字和儿歌。
9．指导写字。
（课件出示带有田字格的“蚂，蚁”两字。）
蚂、蚁：这两个字都是虫字旁，应该写得左右大致相等。虫字旁要注意别把下面的提写成横。右边的“马、义”二字均为字形比较宽扁的字，它们与虫字组合成新字，关键是要写得瘦长。
（1）分析字形。
（2）引导学生观察两字在田字格中的笔画位置。师范写。
（3）指导书空：义，笔顺是“点，撇，捺”。
（4）学生先描红再临写。
（5）（实物投影）展示学生作品，评议。
10．学习生字“展、运、网”。
（1）（课件出示生字“展、运、网”。）
指名读；齐读。
（2）从文中找出带有这3个字的句子。（生说，课件出示句子）
（3）课件展示这三种昆虫的活动，生再次读句子。
（4）创设活动：A做动作“展”。B“小蚂蚁”运“粮食”。C看实物“网”。（师指出“网”字是个象形字。）
（5）你用什么方法记住这三个朋友？
（根据生字的特点可创设不同的情境。在学习本课生字“展、运、网”三字时，我是这么做的。“展”结合儿歌句子的朗读，用肢体动作演示字的意思。学生边读边伸开双臂，上下波动，做一只展翅飞的快乐“蜻蜓”。学“运”字时，网兜里装了四个排球，现场请学生上台当“蚂蚁”把这可口的“食粮”搬回家。其他学生也徒手做动作。而“网”字，则运用出示实物，既让学生看了网，又引导学生看“网”识记“网”的字形，达到了识字解义，也渗透了识字的方法。）
（四）朗读感悟
（课件出示课文）
1．再读课文，重点读你喜欢的动物的活动。
2．把你喜欢的小动物的句子读给同桌听，并试着做动作。
3．指名读，
4．问答读。
例：问，蜻蜓在什么地方干什么？
答，蜻蜓半空展翅飞。
5．图文找朋友
（课件逐一展现昆虫活动动画图，学生说出对应的句子，课件再出示句子。）
6．表演读。
7．小结。
（“书读百遍，其义自见”。在情境中朗读，能让学生更有效地感悟文章的意思。本课教学中，我遵循循序渐进，由浅到深的规律，让学生在不同的情境中朗读课文，感悟课文。课首情境中激发兴趣后的初读课文，目的是让学生整体感知课文内容，为识字学词作铺垫；课中的情境中识字学词，在多个教学环节中紧扣儿歌，让学生在朗读中找出六个昆虫名字；在朗读中找相关句子学习生字“展、运、网”；在朗读中感悟字义、词义；在问答朗读中识记字形；在朗读中感悟昆虫无处不在，天上飞的，地上爬的，水里游的，都有；课末，让学生再次进行全文朗读，并进行表演创作。课堂又动了起来，通过他们的肢体表演，不难看出在情境朗读中他们已理解了课文，感悟了儿歌内容，而且内化为自己的知识体验，融进自己的想象，发挥了自己的表演能力，锻炼了自己的形态动作能力。）
（五）知识拓展
1．夏天里的小昆虫还有很多，你喜欢它们吗？
2．你还知道哪些小昆虫呀？
3．课件出示其它小昆虫图。（昆虫名称都是左形右声的字）
（蛙，蜂，蟋蟀，蛇，蝉）
（六）作业（课件出示）
必做题：1．诵读儿歌。
2．练习写六个生字，下节课交流，每个同学告诉同学们其中的一个字怎么样写才好。
选做题：1．仔细看看蚂蚁是怎么生活的。
2．多了解一些小动物。
资料：
1．相关基本字编成韵语识字。
虫
小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣。
虫字旁，有动物。
蜘蛛忙，忙结网。爱劳动，小蚂蚁。
小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。
2．展：张开；放开。
网；用绳线等结成的捕鱼捉鸟的器具。
（蜘蛛网：像网的东西。）
网兜：用线绳、尼龙丝等编成的装东西的兜子。
运：搬运；运输。
食粮：人吃的粮食。
粮食：供食用的谷物、豆类和薯类的统称。
