染雾世说新语教学设计 篇一
世说新语是一部古代文学名著，它以独特的方式记录了中国历史上的一些重要事件和人物的言行。通过对这些故事的学习和研究，我们可以更好地了解古代社会和人们的思想观念。本篇将介绍一种世说新语的教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这部文学作品。
教学目标：
1. 了解世说新语的背景和作品特点；
2. 学习世说新语中的一些重要故事和人物；
3. 分析世说新语中的言行，理解其中的思想观念；
4. 培养学生的文学欣赏能力和思辨能力。
教学内容：
1. 世说新语的背景和作品特点的介绍；
2. 选取几个重要的故事和人物进行深入分析；
3. 引导学生进行讨论和互动，理解其中的思想观念；
4. 学生进行创作和表演，展示对世说新语的理解和欣赏。
教学过程：
1. 导入：通过图片和视频等多媒体资料，向学生介绍世说新语的背景和作品特点，激发学生的兴趣。
2. 学习故事和人物：选择几个具有代表性的故事和人物，进行深入分析和讨论。可以通过阅读原文、解读课文和小组讨论等方式，帮助学生理解其中的情节和思想。
3. 思辨讨论：引导学生对世说新语中的言行进行思考和讨论，分析其中的思想观念和价值取向。可以组织小组讨论、辩论或写作等活动，培养学生的思辨能力和表达能力。
4. 创作和表演：学生根据自己对世说新语的理解和欣赏，进行创作和表演。可以组织学生进行小品创作、话剧表演或写作比赛等活动，展示他们对世说新语的理解和艺术才华。
教学评价：
1. 观察学生在课堂上的表现和参与度，评价他们对世说新语的理解和欣赏程度；
2. 对学生的创作和表演进行评价，评价他们对世说新语的表达能力和艺术才华；
3. 组织学生进行小组讨论和辩论，评价他们的思辨能力和合作能力。
通过以上的教学设计，学生可以在积极活动的氛围中，更好地理解和欣赏世说新语这部古代文学名著。同时，培养学生的思辨能力和表达能力，提高他们的文学欣赏能力和人文素养。世说新语的教学设计不仅可以让学生对古代文学有更深入的了解，还可以帮助他们更好地理解和面对现实生活中的言行。通过对世说新语的学习，学生可以更好地理解和把握社会的变革和人类的智慧。
世说新语教学设计 篇二
世说新语是一部反映中国古代社会风貌和人情世故的文学名著，它以其独特的风格和深刻的思想观念吸引了广大读者。本篇将介绍一种针对世说新语的教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这部文学作品。
教学目标：
1. 了解世说新语的作者和作品背景；
2. 学习世说新语中的重要故事和人物；
3. 分析世说新语中的言行，理解其中的思想观念；
4. 培养学生的文学欣赏能力和批判思维能力。
教学内容：
1. 世说新语的作者和作品背景的介绍；
2. 选取几个具有代表性的故事和人物进行深入阅读和分析；
3. 引导学生进行讨论和互动，理解其中的思想观念；
4. 学生进行创作和表演，展示对世说新语的理解和欣赏。
教学过程：
1. 导入：通过图片和视频等多媒体资料，向学生介绍世说新语的作者和作品背景，激发学生的兴趣。
2. 阅读故事和人物：选择几个具有代表性的故事和人物，进行深入阅读和分析。可以由学生自主阅读或分组阅读，然后进行讨论和总结。
3. 思辨讨论：引导学生对世说新语中的言行进行思考和讨论，分析其中的思想观念和价值取向。可以组织小组讨论、辩论或写作等活动，培养学生的思辨能力和表达能力。
4. 创作和表演：学生根据自己对世说新语的理解和欣赏，进行创作和表演。可以组织学生进行小品创作、话剧表演或写作比赛等活动，展示他们对世说新语的理解和艺术才华。
教学评价：
1. 观察学生在课堂上的表现和参与度，评价他们对世说新语的理解和欣赏程度；
2. 对学生的创作和表演进行评价，评价他们对世说新语的表达能力和艺术才华；
3. 组织学生进行小组讨论和辩论，评价他们的思辨能力和合作能力。
通过以上的教学设计，学生可以在积极活动的氛围中，更好地理解和欣赏世说新语这部古代文学名著。同时，培养学生的批判思维能力和文学欣赏能力，提高他们的人文素养和综合素质。世说新语的教学设计不仅可以让学生对古代文学有更深入的了解，还可以帮助他们更好地理解和面对现实生活中的言行。通过对世说新语的学习，学生可以更好地理解和把握社会的变革和人类的智慧。
世说新语教学设计 篇三
世说新语两则教学设计
同学们，你们还记得司马光砸缸的故事吧!其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。下面是小编整理的世说新语两则教学设计，欢迎大家阅读！
教学目标
1.知识与能力：阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验
教学重点
诵读课文，积累文言词语。
教学难点
重点词句的翻译
课前准备
学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。
教师：查阅有关作者及作品的资料。
教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
教学内容
这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。
教学过程设计(第一课时)
《咏雪》
一、创设情景 导入新课
(播放《雪绒花》作为背景音乐。)
多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。
然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?
进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢?从而导入所学课文.
二释题：
1先指名让学生介绍
2教师再放幻灯片 ，进行补充说明
《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。
三、整体感知 自主探究
1学生自由朗读，教师作点拔。
2学生示范朗读并做点评。
3学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。
4疏通文意
教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时;教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)
四、分组讨论 质疑体会
教师导学
1 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。
2 要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)
《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)
a文章开头一句话,短短十五字,交代了哪些内容?
b.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
c.联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?
d.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)
e.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。
学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。
五、生生交流 拓展延伸
让学生再举几例古人吟咏白雪时用的.比喻的诗句。把事先找好的诗句和学生做交流。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
——韩愈《春雪》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
——李白《北风行》
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
——高群《对雪》
五、运用比喻 想像写作
古人咏雪的诗句写得如此精妙——(问题设计)怎样的比喻才是好比喻呢?
归纳：由“形似”到“神似”!
让学生尝试比喻句的写作：
英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。
例句：A是一座金字塔，是进取。
B是两个联结的心，是友谊。
C是未满的月牙儿，是缺憾
学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评!
六、教师小结及作业的布置。
1教师小结
2布置作业
(一)在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。
(二)搜集古人咏雪的诗句
(三)预习《陈太丘与友期》
板书设计
《世说新语》咏雪
形似——神似
比喻
美的意境
第二课时 《陈太丘与友期》
教学过程：
一、 导入：(先调动学生课堂学习的积极性，再逐渐地引入课文)
1、“诚信”和“礼貌”是我们在生活中常提及的两个词，是否有同学能结合自己的生活谈谈你对它们的认识理解呢?
2、总结学生发言，由此导入新课：
是的，几千年来“人无信而不立”、童叟无欺的故事不断地熏陶着我们。老祖宗们反复地告诫我们，诚于中必信于外，在日常生活中我们得诚实无妄、信守诺言、言行一致，也就是我们必须讲诚信。
当然在为人处世中，我们还得讲礼貌，因为这样更能使自己受到别人的尊重，为自己迎得别人的信任。还记得歌德曾说过的话吗?——“一个人的礼貌是一面照出它的肖像的镜子。”礼貌待人对于个人来讲是一个人内在美的体现，是社会交往的需要。接下来，我们就要学习一篇与“信”“礼”相关的文言文。
二、口头表达活动：
那么，谁能讲讲这则小故事?(讲故事，不是翻译)(教师进行评价 )
三、朗读课文，初步感知课文内容
1、放录音(或师范读)。
2、指名学生朗读课文，师正音，辨形。
3、学生自由朗读课文2—3遍，争取读熟。
4、教师检查学生的阅读情况，并纠正阅读中出现的问题。
四、疏通文意
1、生译为主，师提示重点词、句。(放幻灯片)
期：(古义)约定、(今义)星期。不：现写作“否”，表示不。
引：拉。 过：超过。顾：回头看。 委：丢下、抛弃。
2、〈1〉、小组成员结合课文注译进行翻译，并把不理解的词句勾画出来，全班一起讨论解决。必要时，教师精讲点拨。
〈2〉、师生共同明确这则短文的重点词句，并识记。
五、分组讨论 质疑体会
师预先准备，与学生的质疑相结合。
〈1〉友人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做?
(可以选择陈太丘那样“舍去”，因为友人不守时，也可以选择再等等或打电话问明情况，表现你的态度)。
〈2〉哪些言行表现了陈元方的明白事理和落落大方?
(当父母问年仅七岁的元方“尊君在下”，元方不是简单的回答“已去”，而是详细地回答“待君久不至，已去”。当友人怒斥其父“非人哉，与人其行，相委而去”时。元方义正严辞地进行驳斥：“君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”，这些都表现了元方的明白事理和落落大方。)
〈3〉“友人渐，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么? (如答失礼，理由可参考：元方批评友人无理，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即是有错，也应以礼待之。如答不失礼，理由可参考：友人失约在先，是无信;友人骂元方之父，是无礼;对七岁的孩子不应求全责备)
〈4〉假如第二天陈太丘与友人见面，请设想一下，他们俩各自能说些什么?(开放性试题，可以从不同角度去做答，言之成理即可)
针对上述问题及质疑采用多形式解答：问题1、2由小组内成员自行讨论解答：问题3、4、5
六、 美文共赏活动(拓展延伸)
下面短文，同出自《世说新语》。与《期行》进行比较阅读
荀巨伯探友
荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子速去!”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。
七、一文一诗活动：
吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传之习乎?——孔子(让学生识记)
八、小结
比较两篇文章在内容上的异同：
《咏雪》描写了人物群像，
侧重表现了谢道韫的文采。
与孩子有关
主要描写了元方，侧重表现了
元方的懂礼识仪，聪明刚正。
九、布置作业
课本剧表演活动
课外小组成员根据《期行》的内容，适当分配角色，自编台词，编排课本剧。(目的：深入体会文章主旨，丰富学生的课外活动。)。
