染雾白居易《池上》教学设计 篇一
标题：探究白居易《池上》中的意象与情感表达
教学目标：
1.理解白居易《池上》中的意象及其在情感表达中的作用；
2.通过分析诗歌结构，探究作者对爱情的态度和情感的表达。
教学内容：
1.通过朗读诗歌，让学生感受《池上》中意象的美感；
2.分析诗歌中的比喻和象征意象，并解读其在情感表达中的作用；
3.分析诗歌的结构和用词，了解作者对爱情的态度和情感的表达。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
通过展示《池上》的全文和相关图片，引起学生的兴趣。
二、朗读与感受（10分钟）
老师朗读《池上》，让学生跟读，感受诗歌中的美感和意境。
三、比喻与象征意象（15分钟）
1.分析诗句中的比喻和象征意象，如“露从今夜白，月是故乡明”；
2.让学生解读这些意象在诗歌中所代表的情感和意义；
3.引导学生思考为什么作者选择这些意象来表达情感。
四、结构分析（15分钟）
1.分析《池上》的诗歌结构，包括诗歌分成两个部分的原因和过渡；
2.分析诗歌中的用词和节奏感，了解作者对爱情的态度和情感表达。
五、讨论与总结（15分钟）
1.让学生分享他们的理解和感受，互相交流；
2.总结课堂中的重点内容，对比不同学生的理解和解读；
3.引导学生思考《池上》中的意象和情感表达对自己的启示和影响。
六、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生写一篇短文，描述自己的一幅画中所表达的情感，可以借鉴《池上》中的意象和情感表达方式。
白居易《池上》教学设计 篇二
标题：通过白居易《池上》探究唐代文学的特点
教学目标：
1.了解唐代文学的特点和发展背景；
2.通过分析白居易《池上》，探究唐代文学的意境和表达方式。
教学内容：
1.介绍唐代文学的特点和发展背景；
2.通过朗读和分析《池上》，了解唐代文学的意境和情感表达方式；
3.学习白居易的创作风格和对爱情的态度。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
通过简要介绍唐代文学的特点和背景，引起学生对唐代文学的兴趣。
二、朗读与分析（15分钟）
1.老师朗读《池上》，让学生跟读，感受诗歌的意境和节奏；
2.分析诗歌中的用词和意象，了解白居易的创作风格；
3.讨论诗歌中表达的情感和爱情的态度。
三、唐代文学特点（15分钟）
1.介绍唐代文学的特点，如注重意境和情感表达；
2.通过对比其他唐代诗人的作品，了解唐代文学的多样性和创新性。
四、创作风格与态度（15分钟）
1.分析白居易的创作风格，如用词简洁、意象丰富等；
2.了解白居易对爱情的态度和情感表达；
3.引导学生思考白居易的作品与唐代文学的关系和影响。
五、讨论与总结（15分钟）
1.让学生分享他们对唐代文学和白居易的理解和感受；
2.总结唐代文学的特点和白居易的作品对当代文学的影响；
3.引导学生思考唐代文学的意境和情感表达方式对自己的启示和影响。
六、作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生选择一位唐代诗人的作品，分析其创作特点和意境，写一篇读后感。
白居易《池上》教学设计 篇三
白居易《池上》教学设计
白居易是唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。接下来小编为你带来白居易《池上》教学设计，希望对你有帮助。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程：
一、 设疑导入。
师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？
（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）
师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
二、 读诗。
1、师：这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。
老师出示：（生齐读）
2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。） （读准后鼻音：撑、艇、萍）
3、师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？
（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。可以有不同节奏）
师：哪位同学给大家读一读《池上》
（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）
（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。） （生齐读，注意怎样运气。）
4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。
5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看—— （师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）
6、师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生两两组合，边拍手边读诗！）
7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。 （老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）
8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、解诗。
师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？
师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）
师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的.同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。
老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如：
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。
三、 品诗。
1、师：《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……
情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……
同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）
3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。（生有感情地诵读《池上》）
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、指名背诵古诗、集体背诵。
四、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文，完成练习。
2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。
板书设计： 池上
偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开童真、童趣
