染雾范进中举的教学设计 篇一
范进中举是中国古代一个著名的故事，可以作为教学设计的主题，让学生通过这个故事了解中国古代科举制度的历史背景和范进的奋发努力。以下是一份范进中举的教学设计，旨在提高学生的历史意识和学习动力。
教学目标：
1. 了解中国古代科举制度的历史背景和范进的故事。
2. 培养学生对历史的兴趣和学习的动力。
3. 培养学生的批判思维和解决问题的能力。
教学步骤：
1. 导入：通过图片或视频展示范进中举的故事，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：简要介绍中国古代科举制度的历史背景，包括科举的目的和影响。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论范进的奋斗精神和成功的原因。
4. 分享讨论：每个小组派代表分享他们的讨论结果，并进行全班讨论。
5. 案例分析：给学生提供一些类似范进的案例，让他们分析成功和失败的原因。
6. 角色扮演：让学生分成小组，扮演范进和其他相关人物，重新演绎范进中举的过程。
7. 总结：让学生总结范进中举的教训和启示，以及他们在教学过程中的收获。
评价方式：
1. 学生的小组讨论和分享表现。
2. 学生对案例分析的理解和分析能力。
3. 学生在角色扮演中的表现和创造力。
4. 学生对范进中举故事的理解和总结能力。
通过这个范进中举的教学设计，学生可以通过参与讨论、分析案例和角色扮演的方式，深入了解中国古代科举制度的历史背景和范进的故事，培养他们的历史意识和学习动力。同时，通过对范进中举的讨论和分析，学生还可以培养批判思维和解决问题的能力。这样的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
范进中举的教学设计 篇二
范进中举是中国古代一个著名的故事，可以作为教学设计的主题，让学生通过这个故事了解中国古代科举制度的历史背景和范进的奋发努力。以下是一份范进中举的教学设计，旨在提高学生的历史意识和学习动力。
教学目标：
1. 了解中国古代科举制度的历史背景和范进的故事。
2. 培养学生对历史的兴趣和学习的动力。
3. 培养学生的批判思维和解决问题的能力。
教学步骤：
1. 导入：通过图片或视频展示范进中举的故事，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：简要介绍中国古代科举制度的历史背景，包括科举的目的和影响。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论范进的奋斗精神和成功的原因。
4. 分享讨论：每个小组派代表分享他们的讨论结果，并进行全班讨论。
5. 案例分析：给学生提供一些类似范进的案例，让他们分析成功和失败的原因。
6. 角色扮演：让学生分成小组，扮演范进和其他相关人物，重新演绎范进中举的过程。
7. 总结：让学生总结范进中举的教训和启示，以及他们在教学过程中的收获。
评价方式：
1. 学生的小组讨论和分享表现。
2. 学生对案例分析的理解和分析能力。
3. 学生在角色扮演中的表现和创造力。
4. 学生对范进中举故事的理解和总结能力。
通过这个范进中举的教学设计，学生可以通过参与讨论、分析案例和角色扮演的方式，深入了解中国古代科举制度的历史背景和范进的故事，培养他们的历史意识和学习动力。同时，通过对范进中举的讨论和分析，学生还可以培养批判思维和解决问题的能力。这样的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
范进中举的教学设计 篇三
范进中举的教学设计
范进中举是著名的讽刺故事，对现代学生有很强的参考价值，下面就是小编为您收集整理的范进中举教学设计的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！
范进中举教学设计
【设计思路】
１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】
１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】
一、导入新课
鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４
二、教学重点突破
１、从品味人物个性化的语言切入：
抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：
“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
３、从人物形象比较切入：
比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）
三、教学难点突破
教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。
师：如何在小说中运用讽刺艺术？
学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。
对比形式：
１、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。
２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。
四、拓展延伸
１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。
２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。
──摘自《语文建设》２００６年第９期
