染雾《白鹅》教学设计 篇一
教学目标：通过学习《白鹅》，培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的语言表达能力和审美能力。
教学内容：
1. 教学课文：《白鹅》
2. 课文分析：了解作者背景、主题和情节等要素，引导学生思考文本内涵和情感表达。
3. 词汇学习：学习和掌握课文中的核心词汇，拓展学生的词汇量。
4. 阅读技巧：培养学生的阅读理解能力和分析能力，通过细节理解、推理判断等方式解读课文。
5. 创作活动：引导学生运用想象力和创造力，以《白鹅》为基础进行续写、改编或创作相关作品。
6. 语言表达：通过小组合作或个人演讲等形式，让学生展示对课文的理解和感悟，提高他们的语言表达能力。
教学过程：
1. 导入：通过展示一幅描绘白鹅的图片，激发学生的兴趣，引发他们对白鹅的思考。
2. 课文学习：带领学生读课文，让他们了解作者的风格、情节的安排和人物的塑造，引导他们思考课文的主题和情感。
3. 词汇学习：让学生学习和掌握课文中的核心词汇，通过词义解释、例句造句等方式加深理解。
4. 阅读技巧：通过提问、小组讨论等方式引导学生深入理解课文，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
5. 创作活动：让学生分小组进行续写或改编《白鹅》，鼓励他们发挥想象力，展示他们对故事的理解和创造力。
6. 语言表达：让学生以小组合作或个人演讲的形式展示他们对课文的理解和感悟，鼓励他们运用丰富的词汇和准确的语法表达自己的想法。
教学评价：
1. 通过观察学生的课堂表现、小组合作和个人演讲等形式，评价他们对课文的理解和表达能力。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，倡导学生互相学习和交流，提高他们的合作能力和团队意识。
3. 针对学生的不同水平和兴趣，给予个别指导和扩展学习，提高他们的学习效果和兴趣。
《白鹅》教学设计 篇二
教学目标：通过学习《白鹅》，培养学生的语感和修辞能力，提高学生的写作水平和鉴赏能力。
教学内容：
1. 教学课文：《白鹅》
2. 课文分析：了解作者的写作手法和修辞技巧，引导学生欣赏课文的美感和艺术价值。
3. 词汇学习：学习课文中的精彩词汇，拓展学生的词汇量和表达能力。
4. 修辞手法：让学生了解和掌握课文中的修辞手法，例如比喻、拟人等，提高他们的修辞意识和运用能力。
5. 写作训练：通过模仿和创作，引导学生运用课文中的修辞手法，提高他们的写作水平和创造力。
6. 鉴赏活动：引导学生欣赏和评价课文的优点和不足，培养他们的鉴赏能力和审美意识。
教学过程：
1. 导入：通过展示一段描写自然景色的文本，让学生感受文字的美感，引发他们对《白鹅》的思考。
2. 课文学习：带领学生读课文，让他们欣赏作者的描写方式和修辞手法，引导他们体会课文的情感和美感。
3. 词汇学习：让学生学习和掌握课文中的精彩词汇，通过词义解释和造句等方式加深理解。
4. 修辞手法：让学生了解和分析课文中的修辞手法，通过例句分析和小组讨论等方式加深理解。
5. 写作训练：让学生进行模仿写作或创作作品，引导他们运用课文中的修辞手法，提高写作水平和创造力。
6. 鉴赏活动：让学生欣赏和评价课文的优点和不足，通过小组讨论和个人分享等方式培养他们的鉴赏能力和审美意识。
教学评价：
1. 通过观察学生的写作表现、鉴赏讨论和个人分享等形式，评价他们对课文的理解和表达能力。
2. 鼓励学生勇于表达和发表自己的意见，培养他们的自信心和公共演讲能力。
3. 针对学生的不同水平和兴趣，给予个别指导和扩展学习，提高他们的写作水平和鉴赏能力。
《白鹅》教学设计 篇三
教材简析：
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时
教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：
（略） 第二课时
教学流程:
一．美文赏读，引入新课。
1．板书课题。
2．激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……
同学们，读到这里，你想问点什么吗？
是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？
二．整体感知。
快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。
三．学习课文。
1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。
2．全班交流。
重点体会：
句1：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）
句2：
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）
句3：
鹅的步态更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）
3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）
（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）
4．小组交流阅读感受。
（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？
b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？
2）、第四自然段。
学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。
3）、第五自然段。
重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）
四．总结全文。
在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
《白鹅》教学设计 篇四
学习目标
1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。白鹅优秀教案教学设计
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
课前准备
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
第一课时
单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）
3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）
4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只——的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
初识高傲
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：好一个高傲的动物！
作业
1、写生字。
1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？
学习第三、第四自然段，再识高傲
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么?）
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）
研读第五、六、七自然段，总结高傲
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）
⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）
⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）
⑸狗扬长而去的句子。
3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？
《白鹅》教学设计 篇五
【教学目标】
知识与能力：
认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
过程与方法：
1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2 课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）
老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。
2、简介作者：
丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：
自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？
2、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的
动物”。） 齐读这句话。 （中心句）
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）
五、分组读课文各部分
六、作业
１、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？
（好一个高傲的动物。）
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、
吃相
二、读课文，理解课文
（一）“叫声”研读
自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？
（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)
“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。
(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)
凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？
篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？
小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。
（二）“步态”研读
老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）
之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）
此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”
（三）“吃相”研读
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。
如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃
《白鹅》教学设计 篇六
【教学目标】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
【课时目标】
１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
【教学准备】
１、学生预习课文。
２、幻灯片一组。
【教学过程】
一、赏画导入：“醇厚”的
文化享受
１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）
二、整体感受，“纯朴”的文本认识过程
１、学生自主读文，教师巡回指导。
２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？
（学生交流第一次读后感悟。）
３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
出示词语：
伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
⑴ 挑你认为难读的读给大家听？
（生读）
⑵ 谁能一口气读下来？
（生读）
４、我们再来看这些四字词语：
出示词语：
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
⑴ 谁能读？
（生读）
⑵ 发现什么规律了吗？
５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？
出示句子：
⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）
⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）
⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）
⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）
⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）
厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）
三、看画读文，“醇和”的阅读提升
１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
２、随机落实以下句子的朗读：
⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！
⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）
⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）
⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）
３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的……）
（设计意图：综合利用“画”这个课程资源，既以“画”的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借“画”的可多元解读特质，以“画”为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个“醇和自然”的阅读场。）
四、再读文本，“醇美”的文本梳理
１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点“星气”，它也就成了一只“明星”白鹅，眼下的“明星”都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。
２、交流。
（设计意图：是文本梳理的过程，却在“档案”的填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，就了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）
五、结课
同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。
