染雾《秋思》教学设计 篇一
第一篇内容
【导语】
《秋思》是唐代文学家杜牧的一首诗，通过描绘秋天的景色和自然现象，表达了诗人对故乡的思念之情。本教学设计旨在通过学习《秋思》，培养学生对于自然景色的观察和感受能力，同时引发他们对于家乡的思考和情感表达。
【教学目标】
1. 了解《秋思》的背景和作者杜牧；
2. 掌握《秋思》的基本意境和诗歌结构；
3. 培养学生对于自然景色的观察和感受能力；
4. 引发学生对于家乡的思考和情感表达。
【教学准备】
1. 课前准备好《秋思》的文本和相关背景资料；
2. 准备图片或视频素材，展示秋天的景色和自然现象；
3. 准备绘画工具和纸张。
【教学过程】
Step 1 引入课堂
1. 展示秋天的图片或视频素材，引导学生观察并描述秋天的景色和自然现象；
2. 引导学生想象自己的家乡，秋天会有怎样的景色和变化。
Step 2 学习《秋思》
1. 介绍《秋思》的背景和作者杜牧，让学生了解诗人的生平和作品特点；
2. 分段解读《秋思》，让学生理解每个段落的意境和情感表达；
3. 分角色朗读《秋思》，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
Step 3 情感表达
1. 学生根据自己对家乡秋天的想象和感受，写一段描述家乡秋天的文字；
2. 学生选择一种表达方式，如绘画、音乐或舞蹈，表达自己对家乡秋天的情感。
Step 4 总结反思
1. 学生展示自己的情感表达作品，并分享自己对家乡秋天的思考；
2. 引导学生思考：为什么会有家乡情结？我们如何表达对家乡的思念之情？
【教学延伸】
1. 学生可以选择其他具有代表性的诗歌，比较其中的意境和情感表达；
2. 学生可以组织朗诵会或艺术展，展示自己对自然景色和家乡的情感表达。
【教学反思】
通过本教学设计，学生在学习《秋思》的过程中，不仅了解了诗人和作品的背景，更培养了对自然景色的观察和感受能力。同时，通过情感表达的环节，学生能够进一步思考和表达对家乡的思念之情，培养了学生的情感表达能力和文化认同感。
《秋思》教学设计 篇二
第二篇内容
【导语】
《秋思》是唐代文学家杜牧的一首诗，通过描绘秋天的景色和自然现象，表达了诗人对故乡的思念之情。本教学设计旨在通过学习《秋思》，培养学生对于自然景色的观察和感受能力，同时引发他们对于家乡的思考和情感表达。
【教学目标】
1. 了解《秋思》的背景和作者杜牧；
2. 掌握《秋思》的基本意境和诗歌结构；
3. 培养学生对于自然景色的观察和感受能力；
4. 引发学生对于家乡的思考和情感表达。
【教学准备】
1. 课前准备好《秋思》的文本和相关背景资料；
2. 准备图片或视频素材，展示秋天的景色和自然现象；
3. 准备绘画工具和纸张。
【教学过程】
Step 1 引入课堂
1. 展示秋天的图片或视频素材，引导学生观察并描述秋天的景色和自然现象；
2. 引导学生想象自己的家乡，秋天会有怎样的景色和变化。
Step 2 学习《秋思》
1. 介绍《秋思》的背景和作者杜牧，让学生了解诗人的生平和作品特点；
2. 分段解读《秋思》，让学生理解每个段落的意境和情感表达；
3. 分角色朗读《秋思》，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
Step 3 情感表达
1. 学生根据自己对家乡秋天的想象和感受，写一段描述家乡秋天的文字；
2. 学生选择一种表达方式，如绘画、音乐或舞蹈，表达自己对家乡秋天的情感。
Step 4 总结反思
1. 学生展示自己的情感表达作品，并分享自己对家乡秋天的思考；
2. 引导学生思考：为什么会有家乡情结？我们如何表达对家乡的思念之情？
【教学延伸】
1. 学生可以选择其他具有代表性的诗歌，比较其中的意境和情感表达；
2. 学生可以组织朗诵会或艺术展，展示自己对自然景色和家乡的情感表达。
【教学反思】
通过本教学设计，学生在学习《秋思》的过程中，不仅了解了诗人和作品的背景，更培养了对自然景色的观察和感受能力。同时，通过情感表达的环节，学生能够进一步思考和表达对家乡的思念之情，培养了学生的情感表达能力和文化认同感。
《秋思》教学设计 篇三
【教学目标】
1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
【教学重点】
切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。
【教学难点】
表达方法的归纳与应用。
【教学策略】
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。
【教学流程】
一、读图导入，感情铺陈
教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。
二、设疑诵读，切入主体
1、解题入诗：
学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？
2、初读释疑：
学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。
3、切入主体：
回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。
三、理清脉络，感知全诗
提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。
四、深化体会，品读悟情
抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。
五、归纳总结，比较明晰
表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。
六、诵读提升，感悟升华
通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。
【板书设计】
秋思
唐·张籍
见秋风，意万重
家书───思乡情（叙事抒情）
说不尽，又开封
《秋思》教学设计 篇四
设计理念：
语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归？因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。（板书课题，齐读）秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。（生再读一遍诗题）
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。
（讲解字音）同学们读得真好，老师也想读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）
师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。（学生读）
师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。
生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。
师：说得真好，谁再来说一说。
师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢？谁能用三个字概括？
生：寄家书。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀？
生：秋风
师：哪句诗告诉我们。
生：洛阳城里见秋风。（点击课件出示诗句）
师：你来读一读。（生读）
师：秋风无影无踪，看得见吗？
生：看不见
师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象？
生：他看到洛阳城飘飞的落叶……
师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢？请看资料：
在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师：从这段资料中，你读懂了什么？
生：当时的洛阳城很繁华……
师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的'秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。
师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢？请大家读下面的文字。
出示资料：张籍
祖籍吴郡（现江苏苏州），幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
师：你从这段文字中明白了什么？
生：他在外地做官，远离家乡。
师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。
生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。
师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢？
生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……
师：但这些他现在见得到吗？
生：见不到。
师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却（）；仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想；（）……
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道（出示句子）——烽火连三月，家书抵万金。
你从中读懂了什么？
生：家书的重要，比万两黄金还贵重。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重
师：意万重就是——
生：想要表达的意思很多。
师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写（课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……）
1、我想对年迈的父母说……
2、我想对劳累的妻子说……
3、我想对幼小的儿女说……
4、我想对我的兄弟姐妹说……
5、我想起了家门口的小树林……
6、我想起了小时候读书的屋子……
7、我想……
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重
师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句）
同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？
“恐”是什么意思？他在担心什么？当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的？
师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……
师：诗人把信打开几次？
生：一次，两次，三次……
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这“又开封”中体会到了什么？
师：把你的理解带进你的读中（读后两句）
师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。
四、配乐诵读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？
那他还带走了什么？
生：带走了作者的心……
师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗；信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢？背《秋思》。
五、拓展升华，总结全诗。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。——唐·张九龄
浮云终日行，游子久不至。——唐·杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。——唐·马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。——清·袁枚
师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。
《秋思》教学设计 篇五
【教学目标】
１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
４、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。
【研究目的】
自主学习、小组合作学习。
【教学过程】
一、导入课文
（根据学生课前学习的情况自然导入）
二、整体感知诗歌内容
１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。
２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。
３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。
三、理解作者的思想感情
１、过渡语：（由形象到意象）。
介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。
２、组织学生活动：
⑴小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。
⑵小组讨论。
⑶评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
四、深入体会诗中的意境
１、过渡语、指导语。
２、组织学习活动：
⑴教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。
⑵展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
五、迁移拓展
欣赏白朴的一首《天净沙·秋》
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
１、朗读。
２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？
３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。
４、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
六、课后学习
完成作业。
请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。
《秋思》教学设计 篇六
教学目标：
知识与能力：
1、了解元散曲的有关常识。
2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。
3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
过程与方法：
1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。
情感态度价值观：
1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。
2、培养学生热爱自己家乡的情感。
教学重点：
通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。
教学难点：
培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。
教法：
朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。
学法：
朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。
教具：
多媒体
教学过程：
一、导入：
（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）
读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。
正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）
一、朗读：
1、听朗读，注意节奏和情感。
2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。
3、全体齐读。
4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。
5、个别读，读出感情。
6、师范读。
三、赏析：
1、找诗眼。
一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）
2、析景物。
同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、悲伤、忧伤等）请你把忧伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？
（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）
秋景可以入画，可以行文的有很多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很普通的景物，假如在你开心的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？
心情愉快时：藤、树、鸦？
小结：一切景语皆情语。
心情愉快时：藤、树、鸦？
（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）
小结：反衬手法。
（3）入情入境朗读。
3、绘画面。
在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。
4、练背诵。
通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？
（1）个人读。
（2）比赛读。
（3）全班背诵。
5、说特色。
1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在这样的句式来说说。（多媒体）
2、前人的评价：
誉为元“秋思之祖”。——周德清
寥寥数语，深得唐人绝句妙境。——王国维
“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。
小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。
四、拓展延伸，对比赏析：
1、《秋词》刘禹锡
2、《天净沙·秋》白朴
3、《天净沙·湖上送别》张可久
五、结语、作业。
马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画？拿起你手中的笔来完成今天的作业。
