染雾五年级《可能性》教学反思 篇一
在五年级的教学过程中，我选择了以《可能性》为主题进行教学。通过这个主题，我旨在引导学生探索自己的潜力和可能性，并培养他们的自信心和积极心态。在教学过程中，我遇到了一些挑战，但也有一些收获和教训。
首先，我发现学生对于自己的潜力和可能性并没有清晰的认识。在课堂上，我引导学生通过小组合作和个人思考，思考自己的兴趣、天赋和梦想，并写下自己的目标和计划。然而，一些学生在思考自己的潜力和可能性时感到困惑和无助。他们缺乏自信，认为自己没有什么特长，也没有什么大的梦想。这让我意识到，培养学生的自信心和积极心态是十分重要的，他们需要被鼓励和引导去发现自己的潜力。
其次，我也发现学生对于失败和挫折的态度需要改进。在课堂上，我特意设计了一些挑战性的任务，让学生面对困难和失败。然而，一些学生在面对困难时表现出焦虑和沮丧的情绪，甚至放弃了任务。这让我意识到，培养学生的逆境应对能力和乐观精神同样重要。他们需要明白失败是成功的一部分，需要学会从失败中获取经验和教训。
最后，我意识到教学过程中我也有一些不足之处。我发现我在课堂上过于关注学生的成绩和表现，而忽视了他们的情感和发展。我应该更多地关注学生的情感需求，并为他们创造一个积极、温暖和支持的学习环境。此外，我也应该更多地尊重学生的个体差异，给予他们更多的自主权和选择权。
通过这次教学反思，我意识到培养学生的自信心和积极心态是十分重要的。在未来的教学中，我将更加注重学生的情感需求，为他们创造一个积极、温暖和支持的学习环境。同时，我也将更多地关注学生的个体差异，给予他们更多的自主权和选择权。我相信，只有这样，学生才能真正发现自己的潜力和可能性，实现自己的梦想和目标。
五年级《可能性》教学反思 篇二
在五年级的教学过程中，我选择了以《可能性》为主题进行教学。通过这个主题，我旨在引导学生探索自己的潜力和可能性，并培养他们的自信心和积极心态。在教学过程中，我面临了一些挑战，但也有一些收获和教训。
首先，我发现学生对于自己的潜力和可能性有着丰富的想象力。在课堂上，我引导学生进行思维导图和创意写作，让他们想象自己的梦想和目标，并思考实现这些梦想的可能性。学生们踊跃参与，他们的想象力和创造力让我感到惊讶和鼓舞。这让我意识到，学生们具有巨大的潜力和可能性，只要给予他们机会和支持，他们就能实现自己的梦想。
其次，我也发现学生对于失败和挫折有着积极的态度。在课堂上，我引导学生进行小组合作和讨论，让他们分享自己的失败和挫折，并学会从中获取经验和教训。学生们表现出了积极的态度，他们相互鼓励和支持，愿意接受挑战并面对困难。这让我意识到，学生们具有良好的逆境应对能力和乐观精神，他们愿意不断尝试和探索，勇于面对失败和挑战。
最后，我意识到教学过程中我也有一些优点和亮点。我在课堂上注重培养学生的创造力和思维能力，通过不同的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。我也注重培养学生的合作能力和团队精神，通过小组合作和讨论，培养学生的沟通和合作技巧。这些做法得到了学生的认可和肯定，他们在课堂上积极参与，展示出了自己的潜力和才华。
通过这次教学反思，我意识到学生具有巨大的潜力和可能性，我们教师的责任是发现和激发学生的潜能。在未来的教学中，我将继续注重培养学生的自信心和积极心态，给予他们更多的机会和支持，让他们发现自己的潜力和可能性。我相信，只有这样，学生才能真正实现自己的梦想和目标，追求自己的可能性。
五年级《可能性》教学反思 篇三
“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率知识比较抽象，小学生学习起来有一定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手：
1、注重学习过程的优化
本节课一开始，我就设计了一个“抛硬币”的游戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简单又有趣的游戏活动，把学生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。第二个活动是“摸球”游戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行实验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必然性，唱到探索成功的乐趣。第三个活动是判断事件发生的可能性，站一站活动既让学生感受到知识的运用价值，又让学生体验到成功的乐趣，增添了学好数学的信心。第四个活动是让学生说说生活中事件发生的可能性，这一环节具有一定的思维难度与灵活性，有利于训练学生的思维能力。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与判断，可以说活动贯穿全课。
2、注重自主探索与合作交流
从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思考、自主探索的时间和空间，挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中共同发展。学生在初步体验事件发生的确定性和不确定性后，我采用了操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式，让学生在活动中去研究、去探索，培养他们的探索及创新能力。通过小组摸球活动，你发现了什么？这一充满情趣的活动，不仅让学生感受到事件发生的可能性，更重要的是让学生经历了解决问题的过程。
3、不足之处
（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活经验进行猜测，没有亲身体验抽签这一过程。
（2）通过前面几个环节的教学，学生看似掌握了所学知识，但在后面用“一定、不可能、可能”三个词来判断事件发生的可能性时还存在一定的困难。
五年级《可能性》教学反思 篇四
本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简单随机事件中所有可能发生的结果。考虑到学生的兴趣和实际生活经验，我选择了与学生现实已有的经验相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不可能”、“一定”，并能够用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。首先，我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开始，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的情况，通过体验学生初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要研究的内容——可能性。
为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。这一个体验过程以游戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动有趣又层次分明，引导学生进行观察、猜想、讨论、交流，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。学习本节课的知识，学生尝试从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础”的课程要求。其次，为巩固对本节课知识——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。首先，回顾刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。紧接着让学生思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生根据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。第二题是“选一选、填一填”。给出备选的答案，让学生在读题之后，迅速从选项中匹配正确的答案，很好的了锻炼学生的反映能力。第三题是“说一说”。让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边的确定和不确定的`现象。最后，新授和练习环节都已经结束，本节课也接近尾声。学习了“可能性”收获和体会必不可少，让孩子们自主发言：说一说本节课的收获或感谢。
本节课存在的不足：
第一、让学生说的太少，孩子的猜测依据未能清楚表达。
第二、通过前面几个环节的教学，学生看似掌握了所学知识，但在后面用“可能”、“不可能”、“一定”三个词来说一说现实生活实例时还存在一定的困难。
五年级《可能性》教学反思 篇五
课后，细细回想整个教学过程，发现自己在处理课堂生成时很不灵活，即使课前对学生的反应已经做了很多的预设，但当学生的回应在不我预料之内时，我还是显得比较慌张，这主要还是归因于对教材专研不深。如果能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。
一、精心预设课堂教学动态生成的前提
古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。如本课的摸球比赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，第二次黑色布袋中有3个白球5个黄球，比赛规则是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。学生参与的积极性很高，可是比赛结束后男生意见很多，很多人都猜测布袋里白球少黄球多，说这样的比赛不公平。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的精心，我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。
二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。
本节课主要研究可能性相等的情况，但实验很难证明这一点。学生分组实验：在装有4个白球，4个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告诉学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而实验做下来反而学生发现不相等，好象这个实验只说明了摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能灵活变通的地方。但如果我能控制得更好的话，整堂课肯定很自然、很精彩。
新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。作为青年教师，我们要追求真实与朴素，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的意见中追求师生互动中的即兴创造，构建真实、灵动的课堂。
五年级《可能性》教学反思 篇六
《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明理由，同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力，学会用“可能”、“一定
”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。在本课的教学中一开始由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不可能、一定这三种情况，明确事件发生的确定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后，趁热打铁，进行巩固练习，从同学们的反馈情况来看，掌握效果教好，就连平日里几乎不回答问题的同学都在积极的举手发言。
课后回顾整节课也存在着诸多问题：
1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。
2、举例应切合实际情况，对于例题应与生活实际相结合进行优化。
3、课堂看似热闹，实则是说的太多、做的太少。数学课堂应注重于教会学生方法，可以通过动手操作、小组讨论等形式培养学生发现问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。如果将第二个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作，效果可能会更好！
4、巩固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
