染雾小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇一
在教学过程中，我发现学生对于分数的理解存在一定的困难。为了帮助学生更好地理解和掌握分数的概念，我采用了以下教学策略。
首先，我通过实物引入的方式让学生直观地感受分数的概念。我拿出一块巧克力，并告诉学生这块巧克力是整个巧克力，然后我将巧克力分成了两半，让学生看到两块相等的巧克力。我解释道，这时每一块巧克力就表示1/2的分数。通过这个实物的例子，学生可以更直观地理解分数的意义。
其次，我设计了一些趣味的游戏来帮助学生巩固对分数的认识。比如，我给学生准备了一些彩色的卡片，每张卡片上都有一个分数，学生需要按照卡片上的分数找到相应的物品。通过这个游戏，学生不仅可以巩固对分数的认识，还能提高他们的注意力和观察力。
另外，我还利用图形来帮助学生理解分数的大小关系。我给学生展示了一些图形，比如一个圆形和一个长方形，并告诉学生这两个图形分别代表1/2和1/4的分数。然后我让学生观察这两个图形的大小，并让他们比较这两个分数的大小。通过这个实例，学生可以更直观地感受到分数的大小关系。
通过以上教学策略的运用，我发现学生对于分数的理解和掌握有了明显的提高。他们能够更直观地感受到分数的概念，能够准确地比较分数的大小关系。同时，通过趣味的游戏和实物引入，学生对于分数的学习也更加积极主动。
然而，也有一些不足之处。首先，我在教学中没有充分考虑到学生的个体差异。有些学生对于分数的理解能力较弱，需要更多的练习和指导。其次，我在设计游戏环节时没有考虑到不同学生的兴趣和能力水平，导致一些学生无法全面参与进来。
为了改进这些问题，我计划在以后的教学中采用不同的教学方法来满足学生的个体差异。比如，对于理解能力较弱的学生，我可以提供更多的练习和辅导，帮助他们更好地理解分数的概念。对于游戏环节，我可以设计不同难度级别的游戏，让每个学生都可以找到适合自己的游戏。
总的来说，通过这次教学反思，我认识到了分数教学中存在的问题，并提出了相应的改进方案。我相信通过不断的实践和尝试，我能够更好地帮助学生理解和掌握分数的初步认识。
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇二
在小学数学教学中，我教授《分数的初步认识》这个知识点时，遇到了一些问题和挑战。通过对教学过程的反思，我总结了以下几点经验。
首先，我发现学生对于分数的概念理解有一定的困难。为了帮助学生更好地理解分数，我采用了实物引入的方式。我拿出一块巧克力，并将其分成了两半，让学生直观地感受到分数的概念。这种教学策略有效地提高了学生对于分数的理解程度。
其次，我发现学生在比较分数大小时容易混淆。为了帮助学生更准确地比较分数的大小关系，我设计了一些图形来辅助教学。通过观察图形的大小，学生可以更直观地感受到分数的大小关系。这种教学策略提高了学生对于分数大小关系的理解能力。
另外，我还发现学生对于分数的运算有一定的困难。为了帮助学生更好地掌握分数的运算规则，我设计了一些练习题来巩固知识。通过反复的练习，学生能够更熟练地进行分数的加减乘除运算。这种教学策略提高了学生对于分数运算的掌握能力。
通过以上教学策略的运用，我发现学生对于分数的认识和掌握有了明显的提高。他们能够更直观地感受到分数的概念，能够准确地比较分数的大小关系，也能够熟练地进行分数的运算。同时，通过不同的教学策略，学生对于分数的学习也更加积极主动。
然而，在教学中仍存在一些不足之处。首先，我没有充分考虑到学生的个体差异，在教学过程中没有针对不同学生的特点进行有针对性的辅导。其次，我在设计练习题时没有考虑到不同学生的能力水平，导致一些学生无法全面掌握分数的运算规则。
为了改进这些问题，我计划在以后的教学中更加注重个性化教学。比如，对于理解能力较弱的学生，我可以提供更多的辅导和练习，帮助他们更好地理解分数的概念和运算规则。另外，我可以设计不同难度级别的练习题，让每个学生都能够找到适合自己的练习。
总的来说，通过这次教学反思，我对于分数教学中存在的问题有了更清晰的认识，并提出了相应的改进方案。我相信通过不断地实践和尝试，我能够更好地帮助学生理解和掌握分数的初步认识。
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇三
本节课有以下几个方面比较突出：
1、充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移能力。
2、充分培养了学生的动手能力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。
3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将知识延伸到课外，让学生到生活中的物体中寻找分数。
不足之处：
1、本节课是学生第一次接触分数，知识点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的认识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的认识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清楚，如果将几分之几的认识放到第二课时学习，这样安排也许更好。
教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生准备的圆如果是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇四
《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学，让学生通过观察、比较去发现数学知识。
通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发现了不少问题：
1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系，出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学，但是离开图后，学生概念模糊，经常张冠李戴，错误率较高。
2、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”。这样有利于提高学生的分析归纳能力。但是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。
3、课堂效果虽然不错，但是课后效果并不理想，导致新知识没有一个良好的消化过程，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间。
从以上的问题中，我思考到：学习一定要有一定的过程，要让学生学会在做中学，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇五
一、教学设计：做到“目中有人”
“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。
上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。
二、教学方法：做到：“朴实有效”
《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的宝贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果非常明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定高效。
三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”
教师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的经验基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。
扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。
小学数学《分数的初步认识》教学反思 篇六
我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。
讲课中，我让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了许多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。
讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。
下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告诉我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴素的感情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激动地说：“孩子们，我也爱你们。”我相信，这群孩子会把我永远铭记在心，终生难忘。
什么是师生平等、民主讨论，什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，尊重学生，一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把成功，把美好未来交给了学生。
