染雾课文大白鹅优秀教案 篇一
大白鹅是一篇经典的小说，具有深厚的文化内涵和教育意义。为了更好地教授这篇课文，我设计了一套优秀的教案，以帮助学生更好地理解和欣赏这个故事。
教学目标：
1.了解大白鹅的背景和作者的意图。
2.理解故事中的人物形象和情节发展。
3.培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
4.通过讨论和写作活动，培养学生的思维能力和表达能力。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.播放大白鹅的短片或展示相关图片，引发学生的兴趣。
2.提问：你们听说过大白鹅这个故事吗？你们对这个故事有什么了解？
二、理解故事（15分钟）
1.介绍大白鹅的背景和作者的意图。简要介绍鲁迅的生平和文学成就。
2.学生阅读课文，并回答以下问题：
a.故事中的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？
b.故事中发生了哪些重要的情节？情节之间有什么联系和发展？
c.故事传达了什么样的思想和价值观？
三、深入探究（20分钟）
1.小组讨论：请学生分成小组，就以下问题展开讨论：
a.故事中的鹅是如何反抗压迫的？他们的行为有什么启示？
b.故事中的人物形象和情节发展有何深层含义？
2.学生展示讨论结果，并进行总结。
四、拓展阅读（10分钟）
1.推荐学生阅读相关的鲁迅作品，如《阿Q正传》等。
2.学生选择一篇鲁迅作品进行阅读，并写一篇读后感。
五、综合训练（15分钟）
1.提问：你们觉得大白鹅这个故事对我们有什么启示？
2.学生进行小组讨论，并展示讨论结果。
六、课堂总结（5分钟）
1.回顾本节课的教学内容和学习收获。
2.布置作业：要求学生回家写一篇关于大白鹅的读后感，并准备下节课的报告。
通过这套教案的教学，学生能够全面地了解和理解大白鹅这个故事，培养自己的阅读能力和文学鉴赏能力。同时，通过讨论和写作活动，也能够培养学生的思维能力和表达能力。通过这样的综合训练，学生将能够更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的人文素养。
课文大白鹅优秀教案 篇二
大白鹅是一篇富有启发意义的文学作品，通过讲述鹅群反抗压迫的故事，揭示了人性的光辉和黑暗。为了更好地教授这篇课文，我设计了一套优秀的教案，以帮助学生深入理解和思考其中的思想和价值观。
教学目标：
1.了解大白鹅的背景和作者的意图。
2.理解故事中的人物形象和情节发展。
3.分析故事中的思想和价值观，并展开讨论。
4.通过写作活动，培养学生的思维能力和表达能力。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.展示大白鹅的封面或相关图片，引发学生的兴趣。
2.提问：你们对大白鹅这个故事有什么了解？你们认为这个故事想要传达什么样的思想和价值观？
二、理解故事（15分钟）
1.介绍大白鹅的背景和作者的意图。简要介绍鲁迅的生平和文学成就。
2.学生阅读课文，并回答以下问题：
a.故事中的主要人物有哪些？他们的性格特点是什么？
b.故事中发生了哪些重要的情节？情节之间有什么联系和发展？
c.故事传达了什么样的思想和价值观？
三、思想分析（20分钟）
1.小组讨论：请学生分成小组，就以下问题展开讨论：
a.故事中的鹅是如何反抗压迫的？他们的行为有什么启示？
b.故事中的人物形象和情节发展有何深层含义？
2.学生展示讨论结果，并进行总结。
四、写作活动（15分钟）
1.要求学生选择一个人物或情节，写一篇读后感，并在其中分析其中的思想和价值观。
2.学生交换作文，并进行互评。
3.学生展示优秀作文，并进行点评。
五、课堂总结（5分钟）
1.回顾本节课的教学内容和学习收获。
2.布置作业：要求学生回家写一篇关于大白鹅的读后感，并准备下节课的报告。
通过这套教案的教学，学生能够深入理解和思考大白鹅这个故事中的思想和价值观，并通过写作活动培养自己的思维能力和表达能力。通过这样的综合训练，学生将能够更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的人文素养。
课文大白鹅优秀教案 篇三
课文大白鹅优秀教案
导语：俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。下面是小编为您整理的教案，欢迎阅读。
教案一
教学目标： 1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
教学重点：
1、通过阅读，了解白公鹅的特点。
2、体会作者的语言特点。
教学难点：比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。
教学流程：
一、对比导入
1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢?在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。(板书课题)
2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。
3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。
4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢?下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。
(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。)
二、检查预习，初读课文
1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。
2、课件出示重点词：
腔调 派头 掂量 涟漪 勾当 属于 主宰
慢条斯理 无忧无虑 耀武扬威
(课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。)
3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么?
(设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。)
三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同
1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。
2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。
3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同?
(学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。)
4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。
相同点：(1)结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写;(2)都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱;(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。
不同点：(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲;叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。
(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄;叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。
(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾;叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。
(设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。)
四、总结提升，拓展创新
同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗?比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀，岸边的树都在抖动;厉声叫嚷，要与谁打架;直奔渔竿，赖在这里……)
教案二
[教学目标]
1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[课前准备]
1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。
2.学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、图画比较，导入新课
1.出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
2.出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?
3.两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)
二、自读课文，整体感知
1.学生自读课文。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的.词语，把课文读通;初步了解课文的主要内容。
2.交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调 掂量 涟漪 无忧无虑 属于 主宰
(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。
军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威
腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 熬汤
荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰
泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威
指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。
(2)有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)
预设：
军衔：你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)
车辙：车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”
涟漪：从字形看，一定与什么有关?怎样的波纹?
勾当：坏事情
荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思：思考
主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)
三、了解特点，丰富形象
1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
2.说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。
(派头十足)
(威风凛凛)
(耀武扬威)白公鹅
(引人注目)
(自由自在)
3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)
比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。
(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。
①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)
②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路;狗追赶。
(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)
河上的活动。
岸边的活动。
(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)
4.这只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?
① 老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)事实如此吗?
(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
(3)理解两个破折号的作用：转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?
(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么?
(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。
(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。
(7)如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。(激发学生课外阅读的欲望)
四、阅读比较，学习表达
1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;
(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱;
(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
3.说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
