染雾小学四年级数学除数不是整十数的除法笔算教案设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解并掌握除数不是整十数的除法的概念。
2. 学生能够独立进行除数不是整十数的除法运算。
3. 学生能够运用所学知识解决实际问题。
教学重点：
1. 理解除数不是整十数的除法的概念。
2. 熟练掌握除数不是整十数的除法运算步骤。
教学难点：
1. 运用所学知识解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备一些除数不是整十数的除法的练习题。
2. 教师准备一些实际问题，让学生运用除数不是整十数的除法解决。
教学过程：
Step 1：导入新知
教师可以通过提问的方式让学生回顾一下除法的概念和步骤，然后引入除数不是整十数的除法。
Step 2：讲解除数不是整十数的除法的概念和步骤
教师通过示范和讲解的方式，向学生介绍除数不是整十数的除法的概念和运算步骤。
Step 3：练习
教师给学生一些练习题，让他们独立进行除数不是整十数的除法运算。教师可以在黑板上做示范，然后让学生完成练习题。
Step 4：实际问题解决
教师提供一些实际问题，让学生运用所学知识解决。教师可以先给出一个示范，并引导学生思考解决问题的步骤和方法。
Step 5：总结与拓展
教师与学生一起总结除数不是整十数的除法的概念和运算步骤。教师可以提问学生一些拓展性问题，帮助他们巩固所学知识。
小学四年级数学除数不是整十数的除法笔算教案设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够灵活运用除数不是整十数的除法进行计算。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题。
3. 学生能够发现并解决除数不是整十数的除法中的常见错误。
教学重点：
1. 灵活运用除数不是整十数的除法进行计算。
2. 运用所学知识解决实际问题。
教学难点：
1. 发现并解决除数不是整十数的除法中的常见错误。
教学准备：
1. 教师准备一些除数不是整十数的除法的练习题。
2. 教师准备一些实际问题，让学生运用除数不是整十数的除法解决。
教学过程：
Step 1：导入新知
教师可以通过回顾上节课的内容，让学生复习一下除数不是整十数的除法的概念和运算步骤。
Step 2：讲解灵活运用除数不是整十数的除法进行计算
教师通过示范和讲解的方式，向学生介绍如何灵活运用除数不是整十数的除法进行计算。教师可以给学生一些例题进行练习。
Step 3：练习
教师给学生一些练习题，让他们独立进行除数不是整十数的除法运算。教师可以在黑板上做示范，然后让学生完成练习题。
Step 4：实际问题解决
教师提供一些实际问题，让学生运用所学知识解决。教师可以先给出一个示范，并引导学生思考解决问题的步骤和方法。
Step 5：发现并解决常见错误
教师引导学生发现除数不是整十数的除法中的常见错误，并帮助他们纠正。
Step 6：总结与拓展
教师与学生一起总结除数不是整十数的除法的灵活运用方法和常见错误。教师可以提问学生一些拓展性问题，帮助他们巩固所学知识。
小学四年级数学除数不是整十数的除法笔算教案设计 篇三
小学四年级数学除数不是整十数的除法笔算教案设计范文
教学目标
1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程
一、 创设情境
谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？
二、 探索算法
1． 收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。小明说：我每天看32页。问题：小明几天可以看完？）
如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）
如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2． 探索解决问题的方法，理解算理。
（1） 探索四舍法试商。
提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。（板书竖式）
提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）
启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）
提问：
教师在除数32上面用红粉笔板书：30。
再问：想一想19230应该商几？（商6）
讲解：这个6是19230的商，是不是192 32的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。
学生尝试计算，教师巡视指导。
反馈：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？（指名板演计算过程）
谈话：通过计算我们知道，试商得出的`6就是19232的商，说明试商正确。计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。
指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。
谈话：在刚才的计算中，我们把除数32看作30来试商，如果除数是41，可以把它看作几十来试商？如果除数是53，可以把它看作几十来试商？如果除数是64呢？
师生共同完成下表：
除数
32
41
53
64
看作接近的整十数
30
那么，你从中可以发现什么规律？
如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。
（2） 探索五入法试商。
利用学生提出的小强每天看39页这一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。
谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。
学生尝试计算，指名板演。教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。
反馈：你是怎样试商的？
学生回答可能有两种情况：把39看作30来试商；把39看作40来试商。
讨论：为什么要把39看作40来试商？
提问：刚才我们把除数39看作40来试商，如果除数是57，看作几十来试商？68呢？76呢？
师生共同填写表格（表略）。
比较：通过计算19239，我们又发现了什么规律？和19232比一比，有什么相同点和不同点？（相同点：都是把除数看作和它接近的整十数；不同点：把32看作比它小的整十数来试商，把39看作比它大的整十数来试商。）
3． 归纳试商方法。
揭示课题：这就是我们今天这节课所学习的内容。[板书：除数不是整十数的除法笔算（一）]
同桌交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商？计算时要注意什么？
小结：除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。
三、 巩固运用
1． 完成想想做做第1题。
学生读题后，提问：题目中已经给我们呈现了什么？你能接着计算吗？
学生独立计算，教师巡视，集体订正。
谈话：书上把这几题的将除数所看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商用的，以后我们解题时可以把它记在心里，不要写出来。
2． 完成想想做做第2题。
学生独立计算，全班交流。
3． 完成练习二第2题。
指名读题后，提问：每天从17:00播到17:32表示什么？
4． 拓展题。
出示：2565□
（1） 要使商是4，□内可以是什么数字？（2）要使商是5，□内可以是什么数字？（3） 能不能使商等于6？
四、 课堂作业
练习二第1题。
五、 总结延伸（略）
