染雾比例的基本性质的教学设计思路及反思 篇一
在教学比例的基本性质时，我将采用以下的教学设计思路。
一、引入比例的概念
首先，我会通过一个生活中的例子引入比例的概念，例如购买水果。我会让学生想象一下，如果他们想要购买不同种类的水果，但是每种水果的数量和价格都不一样，那么他们如何进行选择。通过这个例子，我会引导学生理解比例的含义：比例是指两个或多个量之间的相对关系。
二、解释比例的基本性质
接下来，我会解释比例的基本性质，包括比例的对称性、可加性和可乘性。我会以简单的数学示例来说明这些性质。例如，我会给学生展示一个比例为1:2的图形，并要求他们找到一个等价的比例。通过这个练习，学生将会理解到比例的对称性。然后，我会给出两个比例，要求学生将它们相加或相乘，以展示比例的可加性和可乘性。
三、练习运用比例的基本性质
为了巩固学生对比例基本性质的理解，我会设计一些练习题让学生进行实际操作。例如，我会给学生一些比例题目，要求他们根据已知条件来求解未知量。这样能够帮助学生将比例的基本性质应用到实际问题中，并提高他们的解题能力。
四、拓展应用比例的基本性质
最后，为了培养学生的创新思维和实际应用能力，我会引导学生进行一些拓展应用的讨论。例如，我会给学生一些实际生活中的问题，让他们运用比例的基本性质进行分析和解决。通过这样的讨论，学生可以更深入地理解比例的基本性质，并将其应用到实际问题中。
在教学结束后，我会进行反思，总结本节课的教学效果和不足之处。首先，我会评估学生对比例基本性质的理解程度，是否能够熟练运用比例的对称性、可加性和可乘性。其次，我会反思自己的教学方法和教材选择是否合适，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。最后，我会根据学生的反馈和评价，对教学设计进行调整和改进，以提高教学效果。
比例的基本性质的教学设计思路及反思 篇二
在教学比例的基本性质时，我将采用以下的教学设计思路。
一、复习比例的概念
首先，我会进行比例的概念复习，让学生回顾比例的定义和常见的表示方式。我会给学生一些简单的比例题目，要求他们用不同的方法来表示比例关系，例如用分数表示、用比率表示等。通过复习，学生可以巩固比例的基本概念。
二、引入比例的基本性质
接下来，我会引入比例的基本性质，包括比例的对称性、可加性和可乘性。我会给学生一些例子，让他们观察并发现这些性质。例如，我会给学生展示一个比例为1:2的图形，并要求他们找到一个等价的比例。通过观察和发现，学生将会理解到比例的基本性质。
三、练习运用比例的基本性质
为了巩固学生对比例基本性质的理解，我会设计一些练习题让学生进行实际操作。例如，我会给学生一些比例题目，要求他们根据已知条件来求解未知量。通过这样的练习，学生可以将比例的基本性质应用到实际问题中，并提高他们的解题能力。
四、拓展应用比例的基本性质
最后，为了培养学生的创新思维和实际应用能力，我会引导学生进行一些拓展应用的讨论。例如，我会给学生一些实际生活中的问题，让他们运用比例的基本性质进行分析和解决。通过这样的讨论，学生可以更深入地理解比例的基本性质，并将其应用到实际问题中。
在教学结束后，我会进行反思，总结本节课的教学效果和不足之处。首先，我会评估学生对比例基本性质的理解程度，是否能够熟练运用比例的对称性、可加性和可乘性。其次，我会反思自己的教学方法和教材选择是否合适，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。最后，我会根据学生的反馈和评价，对教学设计进行调整和改进，以提高教学效果。
比例的基本性质的教学设计思路及反思 篇三
比例的基本性质的教学设计思路及反思
教材分析：
《比例的基本性质》这节课在学生理解比例的意义的基础上教学的，为下节课教学解比例打下基础。教材利用三角形的缩小做素材，引导学生根据图中的数据写出不同的比例，以其中一个比例为例教学比例各项的名称，在让学生说出其他几个比例的内项和外项。在观察各个比例中的内项和外项的基础上，发展规律，揭示比例的基本性质。教材还介绍了分数形式的比例基本性质的表达方法。“试一试”教学利用比例的基本性质判断两个比能否组成比例的方法。“练一练”和练习十第1-4题对所学知识进行巩固。
传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。
从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。
基于以上认识，我教学时注意了以下几点：
1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。
在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。
2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程，并渗透科学态度的教育。
整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。
3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。
4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，确实我们教师应该把课堂看作是学生演绎精彩生命的舞台，把主动权、选择权下放给学生，让学生去思考、去探索、去实践，才能激起学生的求知欲望，才会有层出不穷的生成，使课堂充满生命的活力。
教学反思
“比例的`意义和基本性质”这节课是概念教学，不太好讲。在上课之前我感觉自己做了充分的准备。从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。然后在教学比例的基本性质时，我让学生看书自学，再小组交流，这样符合“新课标”的要求，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。本节课的学习方式是多样的，有观察比较、小组交流、师生交流、同位交流、多方验证。另外，为了培养学生的能力，我采用了自主观察与讨论相结合的教学方式，而且整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注重了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。
但是上完课之后，我发现还存在很多问题。
1、教师激励性的语言还欠缺，还不能用多种语言来激励学生。如果感情更深些，更能激起学生的学习兴趣，使他们能更好的参参与学习。
2、上课心态、情绪还不够平稳，计算机技能、教学机智、自身素养还有待提高。为促进教学目标的顺利完成最后有点赶时间。
3、面对一些即时生成的课程资源，我还不能及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，从而激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发展”与“建构” 。
我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。作为一名教师，在今后的日子里，还要好好努力，在实践中不断完善自己的教学方法。
