染雾初中数学教学方法技巧 篇一
在初中数学教学中，教师需要掌握一些有效的教学方法和技巧，以提高学生的学习效果和兴趣。本篇将介绍几种常用的初中数学教学方法和技巧。
首先，教师应该注重培养学生的数学思维能力。数学思维是解决数学问题的关键，因此教师需要引导学生进行数学思维训练。可以通过提供一些有挑战性的问题或者让学生参与一些有趣的数学游戏来激发学生的思维能力。此外，教师还可以通过引导学生分析和解决实际问题来培养学生的数学思维能力。
其次，教师应该注重培养学生的数学实践能力。数学实践能力是应用数学知识解决实际问题的能力，教师可以通过开展一些数学实践活动来培养学生的数学实践能力。例如，可以组织学生进行实地考察，让他们在实际中运用所学的数学知识解决问题。此外，教师还可以让学生参与一些数学建模活动，让他们应用数学知识解决真实的问题。
再次，教师应该注重培养学生的数学表达能力。数学表达能力是学生将自己的数学思维和解题过程以适当的方式表达出来的能力。教师可以通过让学生讲解解题过程、写数学作文等方式来培养学生的数学表达能力。同时，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛，让他们在竞赛中锻炼数学表达能力。
最后，教师应该注重培养学生的数学学习兴趣。数学学习兴趣是学生持续学习数学的动力，教师可以通过创设良好的学习环境和激发学生的学习兴趣来提高学生的数学学习效果。例如，教师可以设计一些有趣的数学实验或活动，让学生在实践中体验数学的乐趣。此外，教师还可以通过讲解一些有趣的数学故事或者展示一些有趣的数学应用，激发学生对数学的兴趣。
综上所述，初中数学教学方法和技巧对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。教师应该注重培养学生的数学思维能力、数学实践能力、数学表达能力和数学学习兴趣，以帮助学生更好地掌握数学知识和方法。
初中数学教学方法技巧 篇二
在初中数学教学中，教师需要掌握一些有效的教学方法和技巧，以提高学生的学习效果和兴趣。本篇将介绍几种常用的初中数学教学方法和技巧。
首先，教师应该注重启发式教学。启发式教学是一种以学生为中心、通过启发学生思维和发现问题解决方法的教学方法。教师可以通过提出一些引导性的问题、让学生自主探究和发现解题方法，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。此外，教师还可以引导学生进行小组合作学习，激发学生的互动和合作精神。
其次，教师应该注重差异化教学。差异化教学是一种根据学生的不同学习需求和能力特点，采取不同的教学策略和教学资源的教学方法。教师可以通过分层教学、小组教学等方式，根据学生的不同能力水平和学习兴趣，提供不同的教学内容和学习任务。同时，教师还可以根据学生的学习情况，进行个别辅导和指导，帮助学生克服学习困难。
再次，教师应该注重情感教育。情感教育是培养学生积极情感和健康人格的教育。教师可以通过与学生的良好互动和交流，建立良好师生关系，激发学生的学习兴趣和自信心。此外，教师还可以关注学生的情感需求，关心学生的成长和发展，提供积极的情感支持和鼓励。
最后，教师应该注重综合素质教育。综合素质教育是培养学生全面发展和综合素质的教育。教师可以通过结合数学知识与其他学科知识，展示数学在实际生活和其他学科中的应用，培养学生的跨学科思维和综合能力。同时，教师还可以引导学生进行数学探究和创新，培养学生的创造力和创新意识。
综上所述，初中数学教学方法和技巧对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。教师应该注重启发式教学、差异化教学、情感教育和综合素质教育，以帮助学生更好地掌握数学知识和方法。
初中数学教学方法技巧 篇三
一、让数学教学联系实际生活
“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。” 数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。为此，笔者经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，且生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生的学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯，让学生去体会感悟数学的智慧与美。
二、利用教具教学，激发学生积极性
利用教具教学就是利用直观教具的演示，使学生加深对知识理解和掌握的教学方法。这种方法的主要特点是直观、生动、形象、具体，有助于学生形成和接受新的数学概念和总结。它尤其适用于低年级的几何课教学。教具演示法的要点是：根据教学中数学对象的特征，设计制作适当大小的教具，恰当适时地演示教具，揭示形成概念及其关系的特征，并用准备的数学语言叙述出来。教具演示法可以将抽象的数学概念及关系与实际的物型结合起来，帮助学生透彻理解空间形式及其数量关系，发展学生的空间想象能力。教具演示法的运用，关键在于教具的制作和正确的演示。因此，对教师应有以下具体要求：
1、设计教具要有突出的主题内容简明清晰的形式结构，适于课上演示的大小。
2、制作教具可以尽量让学生参与。简单的可以要求每个学生制作一个，复杂的可以组织部分学生集体研究制作。这样在教师指导下由学生直接参与制作的过程，也是一种学习，而且可以培养学生的劳动习惯和技能。
3、演示教具要做到适时适度、恰到好处。精美的教具要适时演示;演示时又要适度，突出主题，避免枝节的干扰;演示的目的在于帮助理解知识、掌握知识，但最终要逐步离开教具，上升为理性认识。因此，教学中演示教具要恰到好处。过多依赖教具是不利于学生数学思维的提高。
4、要善于利用生活环境、课堂环境中的实物充当教具。要善于边演示边讲解。
除以上介绍的五种一般教学方法外，实际上还有象实习作业法等其它的教学方法。这里应该特别指出的'是：丰富多采的各种教学方法之间是有有机联系的，啊使用中又是互相渗透、互相配合的;任何一种教学都不是万能的。只有根据教学目的、教学内容和学生的实际水平，合理地将多种教学方法结合起来灵活运用，才能使教学更生动、更有效。事实上，一堂数学课中，常常是既有讲解，又有谈话，还有作业指导和教具演示。几种方法的相辅相成、综合运用，才能取得预期效果，达到教学目的。
三、认真备课，提高教学质量
坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
初中数学教学方法技巧 篇四
一、帮助后进生树立正确的人生观和明确的进取目标。
教师要正确引导后进生认识和理解学习知识的必要性及掌握文化专业知识的重要性。对后进生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和明确的进取目标。只要有了奋斗目标和远大理想，就有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性。要让后进生将学到的知识应用于社会实践中就必须把握教材中的积极因素，遵循学生的认知规律，精心组织学生参与教学过程，引导他们自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃，感到学习是快乐的事，愉快的事。布置作业时，对后进生把握好难易程度，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，让他们一点一滴地逐步提高，引导他们自己动脑分析问题、解决问题，激发他们内在的学习动机。
二、了解后进生，建立和谐的师生关系，打好转化的基础。
作为落后于学习主流的群体，后进生由于经常考试不及格，在家中往往要面对家人的指责，缺乏关爱，在学校里又难赢得教师的关爱，因而常常感到压力和苦恼。久而久之，对数学产生厌烦情绪，进而产生畏惧心理。这种畏惧心理的产生会影响学生学习数学的兴趣，而有无学习兴趣直接关系数学学习质量和效率的高低。因此，教师要了解学困生，建立和谐的师生关系。首先应建立互相尊重、互相信任和互相支持的师生关系。“亲其师，信其道”，学生正是在教师的尊重和信任中滋生强烈的学习兴趣，增强学习的勇气和力量的。在教学中，教师要十分重视后进生的课堂发言，倾听学生的想法和见解，让他们感受到你是发自内心地尊重他们，信任他们。这样，学生就会产生一种既见师长又遇知音的兴奋心理，从而萌发出学习的动力来。其次，多用鼓励和表扬的评价方法消除后进生的自卑感，增强后进生的自信心，培养他们的学习兴趣，从而为转化后进生打下基础。
三、循序渐进，锻炼意志，帮助后进生树立自信。
后进生的转化一般要经过醒悟、转化、反复、巩固、稳定的过程。学生转化的初级阶段，在新的行为习惯还没有养成的情况下，除尽量让其避开引起旧习惯的诱因之外，更重要的是创造新的环境，让他们得到锻炼的机会，在锻炼的过程中养成和巩固新的行为习惯。造成后进生学习落后的一个极其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教学中，对后进生的教育必须从多方面抓起。首先要多创造机会，让他们尝到学习数学的甜头，获取成功、愉快的心理体验。如在复习旧知识时，要从最基础、最简单的问题提起，让后进生有可回答的问题;其次是在教学新知识时，根据后进生的接受能力把速度放慢，在他们基本掌握新知识以后，引导他们总结方法并做相关的练习题。在设计练习时，教师应有意识地提出一些后进生经过思考能够回答的问题。再次是在布置作业时适当降低难度和要求，给他们创造成功的机会，并积极捕捉他们的闪光点，即使是很微小的进步，也要给予表扬与肯定;最后是在引导后进生学习时，要善意激励，进而诱发他们的求知欲望，使他们以良好的心态接受教育。
四、加强课后辅导，渗透学习方法。
“授人以鱼，可供一餐;授人以渔，可供一生”。但是在后进生的转化工作中，既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”。因为后进生在课堂上往往“吃不了”，所以对他们加强课后辅导是必不可少的，但这单纯依靠教师一人的力量是远远不够的。要充分发挥小组帮扶的作用，每组选数学成绩优秀的学生为“小老师”，展开组内互帮互助，及时给予后进生全方位的帮助，解决他们在学习中遇到的问题。同时，要取得家长的密切配合，使学校教育与家庭教育形成合力。在帮助后进生解决学习难题的同时，也要注重学法指导，帮助后进生找到适合自己的学习方法。
五、改变评价方式是转化的关键。
要改变原来以分数为标准的评价方式，绝不能以成绩论英雄。因为这种“唯分数”论的评价方法不利于开发学生的潜能，不利于提高学生的生理、心理素质，不适应学生的全面发展，更不利于后进生的转化。要引入多元化的评价方式衡量后进生的进步，要让他们自己与自己比，今天与明天比。允许后进生出现反复，充分相信他们的智力与能力。对后进生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，让他们既感到有压力，又有希望。实践证明，教师实施的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于后进生的心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
总之，教师要以公正的态度、平等的眼光看待后进生，用爱心感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈努力，才能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前提，挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口，沟通感情以心交心是转化工作的“催化剂”，严格要求则是转化工作的核心，使后进生能够健康地成长。
