染雾《咬文嚼字》的教学设计 篇一
在现代社会，文字是我们与世界沟通的重要工具，具备良好的语言表达能力对于个人的发展至关重要。因此，在教育中注重培养学生的咬文嚼字能力，是一项十分重要的任务。本文将针对《咬文嚼字》的教学设计进行探讨，以期提高学生的语言表达能力。
首先，在教学设计中，我们应当注重培养学生的阅读能力。阅读是咬文嚼字的基础，通过阅读，学生可以接触到各种类型的文字，学习到不同的表达方式和技巧。因此，我们可以在课堂上组织学生进行课外阅读，引导他们阅读各类文学作品、新闻报道和学术论文等，培养他们对文字的理解和分析能力。
其次，在教学设计中，我们还应当注重培养学生的写作能力。写作是咬文嚼字的实践，通过写作，学生可以将自己的思想和观点用文字表达出来。因此，我们可以在课堂上进行写作训练，引导学生运用所学的文字表达技巧，写作各类作文和文章。同时，我们还可以组织写作比赛和作文展览等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
此外，在教学设计中，我们还应当注重培养学生的口头表达能力。口头表达是咬文嚼字的实践，通过口头表达，学生可以将自己的思想和观点用口语表达出来。因此，我们可以在课堂上进行口语训练，引导学生参与演讲、辩论和讨论等活动，锻炼他们的口头表达能力。同时，我们还可以组织口语比赛和演讲比赛等活动，激发学生的口头表达兴趣，提高他们的口头表达水平。
综上所述，通过以上的教学设计，我们可以有效地提高学生的咬文嚼字能力。当学生具备了良好的阅读能力、写作能力和口头表达能力后，他们就能够更好地理解和运用文字，更好地表达自己的思想和观点。因此，在教育中注重培养学生的咬文嚼字能力是十分重要的，也是我们教师的责任所在。
《咬文嚼字》的教学设计 篇二
在当今社会，咬文嚼字的能力对于个人的成长和发展至关重要。然而，由于学生普遍缺乏对文字的理解和运用能力，导致他们在阅读、写作和口头表达等方面存在一定的困难。因此，针对咬文嚼字能力的教学设计变得尤为重要。
首先，教师可以通过激发学生的兴趣来提高他们对文字的热爱和理解。我们可以在课堂上使用有趣的教学材料，如有趣的故事、漫画和视频等，引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。同时，我们还可以组织一些趣味性的活动，如字谜游戏、语言智力竞赛等，让学生在娱乐中提高咬文嚼字的能力。
其次，教师可以通过多种形式的教学活动来提高学生的咬文嚼字能力。我们可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们共同研究和解决问题，提高他们的文字理解和分析能力。同时，我们还可以进行写作实践和口头表达训练，引导学生运用所学的咬文嚼字技巧，提高他们的写作和口头表达能力。
最后，教师还可以通过个性化教学来提高学生的咬文嚼字能力。我们可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略。例如，对于阅读能力较弱的学生，我们可以提供一些简化版的阅读材料，帮助他们逐步提高阅读能力；对于写作能力较弱的学生，我们可以给予更多的写作指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
通过以上的教学设计，我们可以有效地提高学生的咬文嚼字能力。当学生具备了良好的文字理解和运用能力后，他们就能够更好地理解和运用文字，更好地表达自己的思想和观点。因此，咬文嚼字的教学设计是十分重要的，也是我们教师的责任所在。
《咬文嚼字》的教学设计 篇三
《咬文嚼字》的教学设计范文
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《咬文嚼字》的教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【设计理念】
高中语文新课程标准界定必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效运用祖国语言文字的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。现代教育理念要求在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用自主学习合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《语文》必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学习的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属议论文范畴。本文告诉人们无论阅读或写作，都要有一字不肯放松的谨严。所以在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，理解文章内容，掌握文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的；另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。
【学情分析】
学生虽然对议论文有所了解，但写作能力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏能力有限，对文艺评论的阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，让他们在自主学习合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的能力。
【教学目标】
（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
（2）过程与方法：通过自主学习与合作探究的方法，以提高阅读和写作的能力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的。
（3）情感态度与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神。
【教学重难点】
1.教学重点：理清作者的写作思路，深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
2.教学难点：在鉴赏与品味文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的能力。
【教学方法】
自主——合作——探究法
【教具准备】PPT课件
【教学过程】
一、导语设计
我们还记得《林教头风雪山神庙》是这样写雪的“那雪正下得紧”、“看那雪，到晚越下得紧”。作者为什么不用“大”而用“紧”呢？一个“紧”字不仅表现出当时气候环境的恶劣，还渲染出事发之前的紧张气氛，有一种“山雨欲来风满楼”的效果。形象写出了雪下得大，还写出了当时的气氛，推动了情节的发展。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了”。真可谓一个“紧”字而境界全出。今天我们所要学习的就是一篇关于炼字的文章，下面我们就来看看美学家、文艺理论家朱光潜先生是怎么教我们咬文嚼字的。
二、学案反馈与评价
三、咬文嚼字的含义：
a.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质
b.形容卖弄才学
c.也指十分认真地斟酌字句
本文中指：“但是在文学上，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”（第三段）
四、理清文章思路
（一）作者都运用哪些例子来说明文学上必须“咬文嚼字”？
（1）郭沫若改台词 （2） 王若虚改《史记》一段
（3）韩愈改推敲 （4） 苏《惠》诗 （5）“西施”等套语
（二）分析文中例子：
作者举的下列例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。
1.郭沫若“你是没有骨气的文人”一句的修改。
答：语言表达和思想感情有密切关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的谨严。
2.王若虚改《史记》李广射虎一段
答：斟酌文字，实际上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。
3. 韩愈改“推敲”。
答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表现不同的意境，使用什么字眼，要由表现的意境来决定。
4.苏《惠》诗剖析
答：用字的难处在意义的确定与控制。字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。
5.“西施”等套语。
答：字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑向套板反应，袭用套话滥调。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的.情趣。
小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要有一字不肯放松的谨严，都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。
五、合作探究
1．本文主张咬文嚼字但马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：
陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”
诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。
宋代陆象山语说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。
对朱光潜和马南邨的不同见解，应该怎样看？
明确：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。
马南邨在《不求甚解》中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领会书的精神，而不要去做繁琐、牵强的解释。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。
这两种读书方法各有长处和局限性。对于学生来说，应以精读为主。
2．作者说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。
明确：文字是表达思想感情的。如果思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会含糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲实际上是思想感情的推敲。
六、小结
本文第一部分，用三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，用两个事例和几组词语讲文字联想意义的使用，有正负两面。善用联想意义，是正面，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，套语滥调，落入下乘。写文章时要求炼字，古往今来有多少人在炼字句的道路上不断探索着。
吟安一个字,拈断数茎须。（唐61卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐61杜甫）
七、当堂检测
唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？
明确：不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。
八、拓展提高
鉴赏划线的词：
1、红杏枝头春意闹。—一宋祁《玉楼春》
明确：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光
全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”
2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。—一王安石《泊船瓜洲》
明确：“绿”字色彩鲜明,把江南春天充满生机的美丽景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。
九、布置作业
从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。
