染雾《运算定律》教学反思 篇一
在《运算定律》的教学过程中，我发现学生们对于这一概念的理解存在一定的困惑。他们往往只停留在记忆运算定律的表达式，而缺乏对其背后原理的深入理解。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的运算定律的思维能力，帮助他们建立起对于运算定律的逻辑思维框架。
首先，我会通过实例引导学生思考运算定律的应用场景。例如，在加法交换律的教学中，我会给学生提供几个简单的加法算式，让他们通过观察和实践，发现加法交换律的规律。通过这样的引导，学生可以更直观地理解运算定律的意义，从而在运算中灵活应用。
其次，我会引入运算定律的证明过程，以培养学生的逻辑思维能力。虽然在初中阶段，学生并不需要进行严格的数学证明，但通过引导学生思考运算定律的证明过程，可以帮助他们建立起运算定律的逻辑思维框架。例如，在乘法分配律的教学中，我会给学生提供一些简单的算式，让他们通过观察和实践，逐步推导出乘法分配律的表达式。通过这样的证明过程，学生可以更深入地理解运算定律的本质，从而在解决问题时能够运用得更加自如。
最后，我会通过综合运用不同的运算定律，培养学生的综合运算能力。在实际生活中，我们经常需要同时运用多个运算定律来解决问题。因此，我会设计一些综合运用运算定律的问题，让学生在解决问题的过程中，灵活地运用不同的运算定律。通过这样的综合运用，学生可以更好地理解运算定律之间的关系，提高他们的综合运算能力。
综上所述，在《运算定律》的教学中，我将更加注重培养学生的运算定律的思维能力，帮助他们建立起对于运算定律的逻辑思维框架。通过实例引导、证明过程和综合运用的方式，我相信学生们对于运算定律的理解将更加全面和深入。只有真正理解了运算定律的本质，学生们才能在解决实际问题时灵活运用，提高他们的数学思维能力。
《运算定律》教学反思 篇二
在教授《运算定律》的过程中，我发现学生们对于这一概念的掌握程度参差不齐。有些学生能够熟练地运用运算定律解决问题，而有些学生则对于其应用场景和原理并不理解。针对这一情况，我认为需要在教学中加强实践和启发式教学的方法，以提高学生们的学习效果和兴趣。
首先，我会通过实践来培养学生对于运算定律的应用能力。在教学过程中，我会设计一些具体的情境问题，让学生通过实际操作和探索，发现运算定律的应用规律。例如，在加法交换律的教学中，我会给学生提供一些具体的加法算式，让他们通过交换加法算式中的数字，观察结果的变化，从而理解加法交换律的原理。通过这样的实践，学生们可以更加深入地理解运算定律的应用，提高他们的运算能力。
其次，我会采用启发式教学的方法，激发学生的思考和探索能力。在教学中，我会引导学生通过提问和讨论，自主发现运算定律的规律。例如，在乘法结合律的教学中，我会给学生提供一些乘法算式，让他们思考如何通过改变算式中的括号位置，观察结果的变化。通过这样的启发式教学，学生们可以积极参与到学习中，主动思考和探索，提高他们的学习兴趣和动力。
最后，我会通过巩固练习和评价反馈，帮助学生巩固和提高对于运算定律的掌握程度。在教学结束后，我会设计一些相关的练习题，让学生进行巩固和复习。同时，我会对学生的练习作业进行评价和反馈，及时纠正他们的错误和不足之处。通过这样的巩固练习和评价反馈，学生们可以更好地巩固和提高对于运算定律的掌握程度。
综上所述，在教授《运算定律》的过程中，我将加强实践和启发式教学的方法，以提高学生们对于运算定律的学习效果和兴趣。通过实践和启发式教学的方式，学生们可以更加深入地理解运算定律的应用和原理，提高他们的运算能力和思维能力。同时，通过巩固练习和评价反馈，可以帮助学生巩固和提高对于运算定律的掌握程度。
《运算定律》教学反思 篇三
复习课具有系统性、综合性、灵活性和发展性的特点，其目的在于帮助学生系统地整理学过的知识，形成知识网络。更重要的是在复习课中，应根据本班的实际情况，有针对性地插漏补缺，并注重调动学生积极性和主动性。这样，才能真正实现人人都有收获的复习效果。
小学数学运算定律的复习教学不仅要重视学生知识和技能的获取和掌握，更要重视学生的能力培养。因此，在杨老师的引导下让学生自己去探索、总结、发现，甚至创造，充分发挥教师在教学中的主导作用与学生自主学习、探索的主体作用。为了使学生充分理解并牢固掌握这些运算定律，教学中杨老师引导学生深入探索、分析、概括，在获取知识的过程中发展自己的分析能力。杨老师在教学中巧设提问，启发学生观察、思考。本节课请了不同层次学生作答。其中，优等生请了15人次，占总提问人数的39%；中等生19人次，占总提问人数的50%；学困生4人次，占总提问人数的11%。关注学生层次比较均衡，体现出以下优点：
1、由于采取请代表到黑板上做题，并说算理，避免了一人讲，大家听的枯燥乏味，有效地调动了学生积极性；2、小组合作较有成效，学生交流总结生成自然，思维活跃，出现了意想不到的精彩发言；3、学生计算正确率得到了提高，自觉分析错误，养成良好计算的意识得到增强。
本节课通过多层次的练习，学生不仅掌握了所学知识，发展了能力，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们体验到成功的喜悦，情感得到满足。
《运算定律》教学反思 篇四
上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。目的当然也很明确：为了趣味。尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种有趣的生活情境。这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。而且是一种很好的情境。于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设一定要为数学主题的学习服务。一定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。
在这堂课的习题练习设计中,我安排了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知------正式运算定律的运用-------变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。在以后的教学中，不论是概念课，还是计算课，我都将要注意运用。
《运算定律》教学反思 篇五
加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验算、四则混合运算的基础上进行教学的。本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识又可以促进学生更深入认识原来学过的知识和方法。在之前的教学中，运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。我认为这样做学生固然能够掌握运算规律，但并没有从本质上真正理解规律。因此，我在教学时，重点让学生从加法的意义上去理解并掌握规律，主要做到以下三个方面：
一、唤起学生的认知经验，初步感知规律。
教学中，结合情境引导学生列式解答问题，并抓住两个不同加法算式的计算结果相等，且都能解决问题为切入口，引导学生得到等式。
二、组织举出相关例子，充分展开讨论，初步提炼规律。
请学生以上一等式为参照，再举一些有着同样现象的例子，讨论交流具有此类特征的算式的特点。在此基础上，引导学生用数学语言表达这种规律，初步提炼规律。
三、调动学生已有知识的经验，注意数学学习方法的迁移和渗透。
教学中注意沟通知识间的联系。在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和一年级学的凑十法以及加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律加法结合律之间的联系。这样引导学生把新旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认识，同时加深了对新知的理解。
本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，出现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有及时补救这种生成问题。课堂语言不够精炼，重复啰嗦；关于两种运算定律的特点
，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，在学完两种运算定律后，应给学生足够的时间练习巩固，在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。
《运算定律》教学反思 篇六
《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：
1.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”
在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方式来表示。这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。）这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。
接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
2、对加法结合律的教学看法
在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。这样的教学让学生感受加法结合律的特点：加数位置没有改变，运算顺序改变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，学生投入的激情不够。
