染雾《半截蜡烛》教学反思 篇一
最近，我在高中语文课堂上选择了一篇经典的散文《半截蜡烛》进行教学。这篇散文以其深刻的主题和独特的叙事方式吸引了学生们的注意力，同时也给我带来了一些教学上的反思。
首先，通过《半截蜡烛》这篇散文，我想让学生们了解到生命的短暂与珍贵。散文中的主人公年轻而有才华，但他的生命却如同一根短暂的蜡烛，很快就熄灭了。这种对生命的短暂的思考，让学生们对自己的生活有了新的认识。在课堂上，我引导学生们思考他们自己的生活方式，是否在珍惜时间，是否在追求自己的梦想。通过这篇散文的教学，我希望学生们能够更加珍惜自己的生命，认真对待每一天。
其次，散文中的叙事方式也给我留下了深刻的印象。散文以一种诗意的方式叙述，充满了意象和隐喻。在课堂上，我鼓励学生们仔细品味每一个细节，理解其中的深层含义。通过分析散文中的隐喻和象征，学生们能够更好地理解作品的主题，并将这种理解应用到自己的生活中。在讨论中，学生们积极发言，分享自己对散文的理解和感受，这对于他们的思维发展和文学鉴赏能力的提高都起到了积极的作用。
然而，我也意识到在教学中还存在一些不足之处。首先，由于篇幅有限，我没有能够充分展开对散文的分析和讨论。这使得学生们在理解散文的深层含义时遇到了一些困难。为了解决这个问题，我计划在以后的教学中增加相关的阅读材料，为学生提供更多的背景知识和分析工具，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
另外，我还发现在教学中有些学生对于散文的主题和意义理解不够深入。这可能与他们对于生命和人生的经历和思考有关。为了解决这个问题，我计划在教学前组织一些相关的活动，如观看相关的电影或讲座，让学生们有更多的机会思考生命的意义和价值。通过这些活动的引导，我相信学生们可以更好地理解和欣赏《半截蜡烛》这篇散文。
总的来说，《半截蜡烛》这篇散文的教学给我留下了深刻的印象。通过这次教学，我不仅更加深入地理解了这篇经典作品，也意识到了自己在教学中的不足之处。我会认真总结这次教学的经验，不断提升自己的教学水平，让学生们能够更好地理解和欣赏文学作品。
《半截蜡烛》教学反思 篇二
在高中语文课堂中，我选择了一篇经典的散文《半截蜡烛》进行教学。本篇散文以其独特的叙述方式和深刻的主题吸引了学生们的注意力，同时也给我带来了一些教学上的反思。
首先，通过这篇散文的教学，我希望学生们能够理解生命的短暂和珍贵。散文中的主人公年轻而有才华，但他的生命却像一根即将熄灭的蜡烛，转瞬即逝。这种对生命短暂性的思考，让学生们对自己的生活产生了新的认识。在课堂上，我引导学生们思考他们自己的生活方式，是否珍惜时间，是否追求自己的梦想。通过这篇散文的教学，我希望学生们能够更加珍惜自己的生命，认真对待每一天。
其次，散文的叙述方式也给我留下了深刻的印象。散文以一种诗意的方式叙述，充满了意象和隐喻。在课堂上，我鼓励学生们仔细品味每一个细节，理解其中的深层含义。通过分析散文中的隐喻和象征，学生们能够更好地理解作品的主题，并将这种理解应用到自己的生活中。在讨论中，学生们积极发言，分享自己对散文的理解和感受，这对于他们的思维发展和文学鉴赏能力的提高起到了积极的作用。
然而，我也意识到在教学中还存在一些不足之处。首先，由于篇幅有限，我没有能够充分展开对散文的分析和讨论。这使得学生们在理解散文的深层含义时遇到了一些困难。为了解决这个问题，我计划在以后的教学中增加相关的阅读材料，为学生提供更多的背景知识和分析工具，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
另外，我还发现在教学中有些学生对于散文的主题和意义理解不够深入。这可能与他们对于生命和人生的经历和思考有关。为了解决这个问题，我计划在教学前组织一些相关的活动，如观看相关的电影或讲座，让学生们有更多的机会思考生命的意义和价值。通过这些活动的引导，我相信学生们可以更好地理解和欣赏《半截蜡烛》这篇散文。
总的来说，《半截蜡烛》这篇散文的教学给我留下了深刻的印象。通过这次教学，我不仅更加深入地理解了这篇经典作品，也意识到了自己在教学中的不足之处。我会认真总结这次教学的经验，不断提升自己的教学水平，让学生们能够更好地理解和欣赏文学作品。
《半截蜡烛》教学反思 篇三
反思第三组略读《半截蜡烛》，有如下收获：
备时，我就在思考：略读到底该怎样教？虽然同科头教师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、
看到一些“略读要以学生自我读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下头的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分主角演一演；还能够讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不一样。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深入学习，体会人物语言；四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好主角，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”
可是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们教师在备时，不仅仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
《半截蜡烛》教学反思 篇四
《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
一，以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：将小女儿杰奎琳与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二，多元解读，引导学生
学生是学习的主人，课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读杰克的话（“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”），让学生展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野，并通过演示“端”“夺”两个动词，体会人物性格特征。通过这种有价值的引领，学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三，依托文本，感受教育
教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你感觉谁的功劳大呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育。
《半截蜡烛》教学反思 篇五
语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要把握母语教育的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
篇一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况；接着通过孩子的感情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
篇二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
《半截蜡烛》教学反思 篇六
《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要用心创设情境，透过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描述中丰富人物形象。
导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读课文，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。在交流时，引导学生透过文中对人物动作、语言等描述，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。
同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，能够透过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎样想、怎样说、怎样做？然后透过主角朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。
此外，本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。在教学过程中，我引导学生从透过人物的'神态、语言、动作等重点词语品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及应对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学必须要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最后落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的情绪怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合进行合理的想象。
