染雾《生活中的大数》教学反思 篇一
在教学《生活中的大数》这个课程时，我发现学生对于大数的概念和应用还存在一些困惑。在教学过程中，我不仅使用了传统的讲解和练习的方式，还引入了一些具体的生活例子，帮助学生理解和应用大数的概念。然而，从学生的反馈和表现来看，我认为还有一些改进的空间。
首先，在讲解大数的概念时，我主要通过比较数字的大小来帮助学生理解。我给出了一些数字的例子，并让学生进行比较。然而，我发现学生在理解数字的大小时，往往只停留在直观的感受上，缺乏具体的数学概念。因此，我认为在讲解大数的概念时，应该引入更多的数学符号和表示方法，让学生能够更深入地理解数字的大小。
其次，在教学大数的应用时，我选择了一些生活中的例子，例如物品的价格、时间的计算等，帮助学生将大数概念应用到实际生活中。然而，我发现学生在解决这些问题时，往往只停留在具体的计算过程上，缺乏对问题本质的思考。因此，我认为在教学大数的应用时，应该注重培养学生的问题解决能力，让他们能够独立思考和分析问题，而不仅仅是机械地计算。
另外，我还发现学生在讲解大数的时候，存在一些概念的混淆。例如，有的学生将大数和小数混淆，有的学生将大数和整数混淆。这可能是因为我在讲解时没有明确强调大数的特点和区别。因此，在今后的教学中，我会更加注重概念的讲解和区分，让学生对大数有更清晰的认识。
综上所述，通过对《生活中的大数》教学的反思，我认为在讲解大数的概念时，应该引入更多的数学符号和表示方法，让学生能够更深入地理解数字的大小；在教学大数的应用时，应该注重培养学生的问题解决能力，让他们能够独立思考和分析问题；同时，要注重概念的讲解和区分，让学生对大数有更清晰的认识。通过这些改进，我相信学生对于大数的理解和应用能够得到更大的提升。
《生活中的大数》教学反思 篇二
在教学《生活中的大数》这个课程时，我尝试了一种新的教学方法，即通过游戏和实践来帮助学生理解和应用大数的概念。在教学过程中，我组织了一些小组活动和实际操作，以增加学生的参与度和兴趣。然而，从学生的反馈和表现来看，我认为还有一些需要改进的地方。
首先，在组织小组活动时，我发现学生在分组时存在一些问题。有的学生喜欢和自己的朋友一起组队，而不是和其他同学合作。这导致了一些小组的不平衡，影响了活动的进行和学生的参与度。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加灵活地分组，让学生有更多的机会和不同的同学一起合作。
其次，在实际操作中，我发现学生在使用计算器时存在一些困惑。有的学生不熟悉计算器的操作方法，导致他们在计算大数时出现错误。因此，我认为在今后的教学中，我需要提前向学生介绍计算器的使用方法，并进行一些练习，以提高他们的操作能力。
另外，我还发现学生在进行实际操作时，存在一些过于依赖计算器的情况。有的学生没有充分理解大数的概念和应用，就直接使用计算器进行计算，导致他们对于大数的理解还不够深入。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加重视对大数概念的讲解和强化，在学生掌握概念后再引入计算器的使用。
综上所述，通过对《生活中的大数》教学的反思，我认为在组织小组活动时，应该更加灵活地分组，让学生有更多的机会和不同的同学合作；在实际操作中，应该提前向学生介绍计算器的使用方法，并进行一些练习，以提高他们的操作能力；同时，要注重对大数概念的讲解和强化，以减少学生对计算器的过度依赖。通过这些改进，我相信学生对于大数的理解和应用能够得到更大的提升。
《生活中的大数》教学反思 篇三
本节课是《生活中的大数》的第一课时。由于二年级学生对万内数了解较少，体验不够，教学难度较大，特别是对数的大小的体会，需要老师的引导并能充分发掘身边的资源。因此，课前我先布置孩子在生活中寻找大数的例子，这样不但使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了孩子对万以内数的初步认识。 在教学过程中，我先让孩子讲一讲课前所收集到的信息，接着通过多媒体课件演示了四幅图，加深对大数的了解。最后，借助几何模型及课件的演示让孩子在好奇、质疑、讨论、整理的学习情境中，感受计数单位“千”、“万”之间的关系。这样不但使孩子对“千”、“万”的计数单位有直观的感受，而且还提高孩子对学习的兴趣，特别是在说一说有多少个小正方体？这一环节中，课件的直观演示更能加深孩子对大数的认识，进一步掌握理解计数单位之间的十进关系。 一节课下来，孩子们都能在一个宽松、民主、和谐的氛围中快乐地学习、探索新知。
《生活中的大数》教学反思 篇四
《数一数》是北师版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要安排以活动为主，丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。教学中，我从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有知识和生活基础，重组学习材料，放手让学生观察、比较，并让学生讨论、交流，互相分享学习体会。在这个过程中，学生对大数有了更进一步的认识与感受。
交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。
《生活中的大数》教学反思 篇五
数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习是一个富有个性的学习过程。因此，课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。同时在师生、生生的交流中，使学生学会倾听，学会与人交流合作。特别是利用电脑形象地再现数的过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间的关系。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。因此，教师提问：“更大的数你打算怎样去数?”时，学生自然想到要“一千一千地数”，借助于电脑中的数学模型，师生共同数“一千一千地数”模型，使学生感受到“十个一千是一万”。
练习中，我利用信息技术反馈及时、学生参与性强的优势，大大调动了学生的学习兴趣，通过形式多样的练习，及时了解学生的学习情况。特别是在练习中及时地评价，使他们将饱满的情绪保持到课的结束。
这节课我还将评价与今天所学的知识巧妙地结合起来，显示了设计的独特之处，同时使学生感受到集体的力量是伟大的，增强学生的集体荣誉感。
《生活中的大数》教学反思 篇六
让学生感受生活中的大数的必要性。
这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的知识视野，丰富学生知识，而且能培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集和处理信息的能力，并使学习过程时时处处在自探索之中，在学生调查之后，课一开始就让学生汇报调查，发现、实践的情况，以此揭示新知识、探索新问题，把课堂延伸至课前，拓宽学生学习渠道。
《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的.大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。
发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里教师主要安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞，数学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的，紧接着教师又出示千人图和万人图，让学生观察、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。
在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思考的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思考还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必须体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。
