染雾幼儿园中班科学活动《我会做豆浆》研讨实录 篇一
在幼儿园中班的科学活动中，我们进行了一次名为《我会做豆浆》的实践活动。通过这个活动，我们旨在培养幼儿的动手能力和观察力，让他们亲身体验到科学实验的乐趣。
活动开始前，我们首先进行了一次简单的讨论。我向孩子们提出了一个问题：“大家知道豆浆是怎么来的吗？”孩子们纷纷摇头示意不知道。于是，我向他们解释了豆浆的制作过程，并告诉他们我们今天要进行一次实验，亲手制作豆浆。
在实验开始之前，我向孩子们展示了所需的材料和器具。我们需要黄豆、水、搅拌器和滤网。我让孩子们先一起观察黄豆的外观和形状，然后让他们用手感受一下黄豆的质地。接着，我们开始制作豆浆。
首先，我让孩子们将黄豆放入一个大碗中，然后加入适量的水。我解释说，水的作用是软化豆子，使其更容易搅拌和过滤。接下来，我将搅拌器递给孩子们，让他们轮流操作。孩子们非常兴奋地操纵着搅拌器，观察着豆子和水的变化。他们发现，随着搅拌的进行，黄豆逐渐变成了黄色的豆浆。
当豆浆制作好后，我让孩子们一起品尝一小口。他们的脸上露出了满意的表情，赞叹道“好好喝！”我告诉他们，这就是我们亲手制作的豆浆，比市售的豆浆更加健康和美味。
在活动的最后，我带领孩子们进行了一次小结。我让他们回顾整个实验过程，并让他们说出自己的观察和体会。孩子们纷纷表示，通过这次实验，他们学到了许多新知识，也体验到了动手实践的乐趣。他们希望以后还能参加更多的科学实验活动。
通过这次《我会做豆浆》的科学活动，我们不仅培养了幼儿的动手能力和观察力，还让他们亲自参与到科学实验中，提高了他们的科学素养。这样的实践活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的创造力和探索精神。我们相信，在今后的教育中，我们会继续开展类似的科学实验活动，为幼儿带来更多的科学乐趣。
幼儿园中班科学活动《我会做豆浆》研讨实录 篇二
在幼儿园中班的科学活动中，我们进行了一次名为《我会做豆浆》的实践活动。通过这个活动，我们旨在培养幼儿的动手能力和观察力，让他们亲身体验到科学实验的乐趣。
活动开始前，我们首先进行了一次简单的讨论。我向孩子们提出了一个问题：“大家知道豆浆是怎么来的吗？”孩子们纷纷摇头示意不知道。于是，我向他们解释了豆浆的制作过程，并告诉他们我们今天要进行一次实验，亲手制作豆浆。
在实验开始之前，我向孩子们展示了所需的材料和器具。我们需要黄豆、水、搅拌器和滤网。我让孩子们先一起观察黄豆的外观和形状，然后让他们用手感受一下黄豆的质地。接着，我们开始制作豆浆。
首先，我让孩子们将黄豆放入一个大碗中，然后加入适量的水。我解释说，水的作用是软化豆子，使其更容易搅拌和过滤。接下来，我将搅拌器递给孩子们，让他们轮流操作。孩子们非常兴奋地操纵着搅拌器，观察着豆子和水的变化。他们发现，随着搅拌的进行，黄豆逐渐变成了黄色的豆浆。
当豆浆制作好后，我让孩子们一起品尝一小口。他们的脸上露出了满意的表情，赞叹道“好好喝！”我告诉他们，这就是我们亲手制作的豆浆，比市售的豆浆更加健康和美味。
在活动的最后，我带领孩子们进行了一次小结。我让他们回顾整个实验过程，并让他们说出自己的观察和体会。孩子们纷纷表示，通过这次实验，他们学到了许多新知识，也体验到了动手实践的乐趣。他们希望以后还能参加更多的科学实验活动。
通过这次《我会做豆浆》的科学活动，我们不仅培养了幼儿的动手能力和观察力，还让他们亲自参与到科学实验中，提高了他们的科学素养。这样的实践活动不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的创造力和探索精神。我们相信，在今后的教育中，我们会继续开展类似的科学实验活动，为幼儿带来更多的科学乐趣。
幼儿园中班科学活动《我会做豆浆》研讨实录 篇三
幼儿园中班科学活动《我会做豆浆》研讨实录
活动目标：
了解工具的变化过程，学习制作豆浆的方法，体验制作的愉快心情。
活动准备：
浸泡过的黄豆，石臼、石磨、粉碎机、全自动豆浆机，电暖锅。
活动过程：
1、以“小熊请小朋友做豆浆”引题。
师：有只小熊开了一家豆浆店，今天生意太好了忙不过来，想请小朋友帮忙，你们愿意吗？
2、认识制作豆浆的工具。
（1）介绍工具的名称。
师：小熊家里有几种做豆浆的工具，我们先来认识一下吧。（石臼、石磨、粉碎机、全自动豆浆机）
幼儿都很高兴，跟着老师。老师一边介绍工具名称，一边简单说说使用工具的方法。老师介绍时一部分幼儿去找他们喜欢的工具，并用手动它，三三俩俩窃窃私语。
（2）鼓励幼儿大胆想象这几种工具制作豆浆的基本方法。
师：这几种工具都可以做豆浆，你们开动脑筋想想如果你选石臼或石磨或粉碎机做豆浆，你会怎么做？
幼儿大部分都选择了石磨，能讲出要将黄豆放入石磨上的小洞里边并加上水，然后磨豆浆。一两个幼儿说到石臼的用法，懂得加黄豆加水，用石臼舂。没有幼儿介绍粉碎机。他们中有一半人对工具的名称还不是很熟悉。
（3）教师示范石臼、石磨、粉碎机制作豆浆的方法。
教师示范时两个幼儿迫不及待地挤到教师面前来看个究竟，其他幼儿大叫：“老师我看不到。”
3、学做豆浆。
（1）幼儿分组尝试用石臼、石磨、粉碎机制作豆浆。
师：小朋友可以选你们自己喜欢的工具做豆浆，每组四个人，挑好工具后每小组商量怎样做豆浆。小朋友也可以去参观其他组。
幼儿的目标很明确，他们占着自己喜欢的工具。有七、八位幼儿挑中了石磨，但有两个幼儿抱着石磨不放，于是有一部分幼儿只好走到其他组。石磨组剩下四个幼儿，其中两个女孩同意用一个石磨，两个男孩却争起来，一位提议用“锤子、剪刀、布”决定，另一位同意了。可是输的小男孩却不愿意离开，赢的大叫：“老师他输了，还要玩这个，不肯走。”老师拉住输的小男孩的手：“愿赌服输，你输了就要去其他组。”小男孩哭了起来不离开。老师将他带到食堂粉碎机旁，不再理他。
食堂的粉碎机体积较大，而且操作时会移动，还要使用电，小朋友感到很困难，于是向老师求救：“老师，我们弄不来。”于是老师帮他们插上电源，踩住粉碎机的下端。粉碎机通了电源，“轰隆隆”工作起来。哭的小男孩被吸引了，又跑来三个小朋友。他们高兴极了，有的往机子里加黄豆，有的加水，场面又紧张又好玩，有个小朋友竟尖叫起来。一下子一个大脸盆就装满了豆浆。这组的豆子也很快用完，小朋友就向其他组借，“豆子给我一点。”“我的豆子很少，不要拿了。”但食堂粉碎机组的小朋友照样抓了一把就走了，没去拿豆的小朋友就一直往机里加水。“这样一来豆浆就很稀了，不能加水了。”老师在旁提醒，于是加水的小朋友停下来。可借黄豆的小朋友回来了，他又大加水。
旁边家庭粉碎机组的.小朋友打不开粉碎机的盖子很着急：“老师这盖子打不开，你来帮帮我们。”老师过去帮他们打开了盖子，并将他们做好的豆浆倒入旁边的小碗。老师示范开盖子，但这组的小朋友仍叫老师开了三次盖子。
石磨组的小朋友玩得不亦乐乎，只见他们石磨盘上有许多豆渣，盛豆浆的碗里的豆浆有些稀，还有少许的豆渣。
石臼组的小朋友正用力地舂黄豆，但只见石臼里还是些清水和半碎的黄豆。这组有位小女孩说：“老师我们弄不来。”“用石棒用力舂。”老师说完并示范，但没见到黄豆渍。“要不，拿到其他组去加工吧？”老师提议。
要停工了，老师请小朋友坐下来。仍有三、四位小朋友围在石磨那里。
（2）幼儿观看教师用全自动豆浆机制作豆浆，同时用电暖锅煮幼儿做的豆浆。
教师出示全自动豆浆时幼儿就叫到：“老师你做给我们看吧。”急切
地想看这种工具如何做豆浆。但由于豆浆机有些损坏，教师只稍介绍操作方法。
（3）组织幼儿讨论：哪一种工具做豆浆又快又方便？
师：刚才你们都做了豆浆，你们觉得哪一种最方便呢？
幼儿都说是食堂的粉碎机，教师接着问幼儿粉碎机做出的豆浆要拿到锅里煮，而全自动豆浆机可以直接煮，那哪一个更方便呢？由于幼儿没见到全自动豆浆机的操作，还是有一半幼儿说是食堂粉碎机，于是教师就补充到：“食堂的粉碎机一下子做出很多豆浆，因为它比较大，功率高，但是最方便的是全自动豆浆机。其实很早的时候人们是用石臼做豆浆的，后来他们发明了石磨，这就方便多了。可是人们还是要用力气，仍很累。有电了后，人们发明了粉碎机，可粉碎机做出来的豆浆还要拿到锅里煮不方便。于是人们就想如果在粉碎机下装个加热器不是就很方便了吗？就有了全自动豆浆机。现在我们来看看豆浆煮好了没有？是不是又香又好喝？
4、延伸活动：在区域活动中投放省编教材学习包中的“看图说一说：4种制作豆浆工具的演变过程，并在图旁写上序号。”
第一轮研讨活动自我反思
一、适宜性行为
1、活动气氛轻松，材料丰富，充分调动了幼儿参与的积极性。
2、教师与幼儿平等相处。
3、考虑到制作豆浆需要，选择方便幼儿的环境。
二、不适宜性行为
问题1：教师在活动指导中没能很好地把握全局。
原因：由于食堂的粉碎机在制作过程中存在较多的安全隐患：操作中机子会移动，需要有人踩住机子的下端，同时豆浆渣随机子摔出会砸到人。因此教师主要关注粉碎机的制作，从而影响了对其他组的关注。
对策：这类活动可请生活老师来帮忙。
问题2：教师点评不到位。
原因：活动的目标有“学习制作豆浆”，这是评价的重点，而评价时教师没评价到。
对策：对每组幼儿的活动都要点到，如每一组请一位小朋友来说说自己组的情况，发现了什么，然后再通过成果的展示或使用中的困难进行比较，从而让幼儿真正明白哪种工具方便，了解工具的演变过程。
问题3：教师语言不够简洁。
