染雾高一语文上册《大堰河我的保姆》教案 篇一
标题：《大堰河我的保姆》教案：探究文本主题与情感表达
教学目标：
1. 了解《大堰河我的保姆》的主题与情感表达；
2. 分析作者通过描写大堰河和保姆的方式，传达的情感；
3. 培养学生的文学鉴赏能力，增强对文本的理解与感受；
4. 提升学生的写作能力，培养表达情感的能力。
教学重点与难点：
1. 理解文本的主题与情感表达；
2. 分析作者的写作手法和技巧；
3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学准备：
1. 《大堰河我的保姆》课文；
2. 教学PPT；
3. 学生文具。
教学过程：
Step 1 导入新课
1. 引入课文《大堰河我的保姆》，提问学生对于“大堰河”和“保姆”的印象；
2. 分享学生的回答，引发思考和讨论。
Step 2 分析文本主题与情感表达
1. 分组讨论，学生自由发言，总结课文的主题；
2. 整合学生的回答，引导学生理解作者通过描述大堰河和保姆的方式，传达的情感；
3. 通过课文中的描写和细节，引导学生体会作者对大堰河和保姆的深厚感情。
Step 3 分析作者的写作手法和技巧
1. 引导学生分析作者通过描写大堰河和保姆的方式，传达情感的手法和技巧；
2. 以课文中的描写为例，让学生发现作者运用的修辞手法，如比喻、拟人等；
3. 让学生思考这些手法和技巧的作用，加深对文本的理解。
Step 4 文学鉴赏与情感表达
1. 分组阅读其他文学作品，让学生发现其中的主题和情感表达；
2. 引导学生分析这些作品中的写作手法和技巧，并思考其对情感表达的作用；
3. 鼓励学生尝试用自己的语言表达自己的情感，写下对这些作品的感受。
Step 5 提升写作能力
1. 给学生布置写作任务，要求他们根据自己的经历或观察，写一篇关于人与自然的文章；
2. 引导学生运用课堂学到的写作技巧和手法，表达自己的情感和思考；
3. 学生交换作文，互相修改并给予反馈。
Step 6 总结与展望
1. 让学生总结今天的学习内容，回答问题：“你对《大堰河我的保姆》的主题和情感表达有了更深的理解吗？”；
2. 展望下一堂课的内容，引导学生预习下一课。
篇二
标题：《大堰河我的保姆》教案：探究人与自然的关系
教学目标：
1. 了解《大堰河我的保姆》中探究人与自然关系的主题；
2. 分析作者通过描写大堰河和保姆的方式，表达对自然的情感和思考；
3. 培养学生的文学鉴赏能力，增强对文本的理解和感受；
4. 提升学生的写作能力，培养表达情感和思考的能力。
教学重点与难点：
1. 理解文本探究人与自然关系的主题；
2. 分析作者的写作手法和技巧；
3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学准备：
1. 《大堰河我的保姆》课文；
2. 教学PPT；
3. 学生文具。
教学过程：
Step 1 导入新课
1. 引入课文《大堰河我的保姆》，提问学生对于“大堰河”和“保姆”的认识和感受；
2. 分享学生的回答，引发思考和讨论。
Step 2 分析文本主题与情感表达
1. 分组讨论，学生自由发言，总结课文探究人与自然关系的主题；
2. 整合学生的回答，引导学生理解作者通过描述大堰河和保姆的方式，表达对自然的情感和思考；
3. 通过课文中的描写和细节，引导学生体会作者对大堰河和保姆的深厚感情，以及对自然的敬畏和赞美。
Step 3 分析作者的写作手法和技巧
1. 引导学生分析作者通过描写大堰河和保姆的方式，表达情感和思考的手法和技巧；
2. 以课文中的描写为例，让学生发现作者运用的具体写作手法，如比喻、拟人等；
3. 让学生思考这些手法和技巧的作用，加深对文本的理解。
Step 4 文学鉴赏与写作训练
1. 分组阅读其他文学作品，让学生发现其中探究人与自然关系的主题；
2. 引导学生分析这些作品中的写作手法和技巧，并思考其对情感表达和思考的作用；
3. 鼓励学生尝试用自己的语言表达自己对人与自然关系的思考，写下一篇文章。
Step 5 提升写作能力
1. 给学生布置写作任务，要求他们根据自己的经历或观察，写一篇关于人与自然关系的文章；
2. 引导学生运用课堂学到的写作技巧和手法，表达自己的情感和思考；
3. 学生交换作文，互相修改并给予反馈。
Step 6 总结与展望
1. 让学生总结今天的学习内容，回答问题：“你对《大堰河我的保姆》中探究人与自然关系的主题有了更深的理解吗？”；
2. 展望下一堂课的内容，引导学生预习下一课。
高一语文上册《大堰河我的保姆》教案 篇三
【学习目标】
1、了解诗人艾青的创作风格。
2、整体阅读，理清思路，学习本诗借助鲜明的人物形象抒发感情的特点。
【知识链接】
1、走近作者：艾青，原名蒋海澄，生于1910年3月27日(农历2月17日)，浙江金华人。现当代诗人，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。他是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被智利大诗人、诺贝尔文学获得者聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。
2、写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就被寄养到一位贫苦农民家大堰河家。直到五岁才被领回家开始读书，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱，次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪，诗人站在铁窗前看着漫天飞舞的雪花，思绪波动，，想起了自己的身世，想起了曾经给予他母爱的保姆大堰河，激起了他情感的涟漪，情不能自已，于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河------我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
【学习过程】
一、熟读全诗，扫清字词障碍。
1、给下列加点字注音
大堰( )河 青苔( ) 荆棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麦糟( ) 火钵( ) 团箕 ( ) 炖( )肉
叱( )骂 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、给下列多音字注音组词。
菲 泥 泊 苔
3、给下列形近字注音组词。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 谄 陵 纽 笞 辗
4、摘录并解释重点字词。
二、整体感知：
1、朗读这首诗，结合诗句，谈谈诗人笔下的大堰河是个怎样的形象?体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。(课后第一题)
2、划分全诗歌层次，理清诗人情感脉络。
《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。下面是小编为大家带来的人教版高一语文上册《大堰河——我的保姆》教案设计，欢迎阅读。
【学习目标】
1、了解诗人艾青的创作风格。
2、整体阅读，理清思路，学习本诗借助鲜明的人物形象抒发感情的特点。
【知识链接】
1、走近作者：艾青，原名蒋海澄，生于1910年3月27日(农历2月17日)，浙江金华人。现当代诗人，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。他是对中国新诗产生过重要影响的诗人，被智利大诗人、诺贝尔文学获得者聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》等是他的代表作。
2、写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就被寄养到一位贫苦农民家大堰河家。直到五岁才被领回家开始读书，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱，次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪，诗人站在铁窗前看着漫天飞舞的雪花，思绪波动，，想起了自己的身世，想起了曾经给予他母爱的保姆大堰河，激起了他情感的涟漪，情不能自已，于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河------我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
【学习过程】
一、熟读全诗，扫清字词障碍。
1、给下列加点字注音
大堰( )河 青苔( ) 荆棘( ) 虱( )子 掐( )死 忸怩( ) 冰屑( ) 麦糟( ) 火钵( ) 团箕 ( ) 炖( )肉
叱( )骂 瓦菲( ) 匾( ) 碾( )
2、给下列多音字注音组词。
菲 泥 泊 苔
3、给下列形近字注音组词。
堰 掐 凌 忸 苔 碾
揠 陷 棱
偃 谄 陵 纽 笞 辗
4、摘录并解释重点字词。
二、整体感知：
1、朗读这首诗，结合诗句，谈谈诗人笔下的大堰河是个怎样的.形象?体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。(课后第一题)
2、划分全诗歌层次，理清诗人情感脉络。
高一语文上册《大堰河我的保姆》教案 篇四
一、教学目标：
1、诗歌的朗读指导，思想情感体会;
2、诗歌语言表达技巧的体会、学习;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教学重点：
1、诗歌蕴含的思想情感体会;
2、语言特点分析。
三、教学难点：
诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。
四、教学方法：
拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。
五、教具准备：
教本、教案、有关多媒
体课件。
六、导学设计过程
1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗?学生答，师点评-----今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》(板书课题)。请大家看大屏幕，了解有关背景资料------请大家齐声读出来。
2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。
3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。(要求先说喜欢的诗节番号)
4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜欢的理由和自己的理解，及时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做及时的有选择的板书。具体的分析预设写在教本上。
5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题：
A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的?
B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的?
C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的?
D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感激和怀念，让人情不自禁的想起她?
6、学生思考、与同桌讨论，自由举手回答自己的内容划分。(要求学生答出诗节的序号)之后师生互动点评，形成统一的认识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。教师对结构图作点评，帮助学生理解。
7、最后，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。
可能用到的板书准备(视情况而作调整)
1节：尊敬、怀念、怜爱
2节：惭愧、感激
3节：怀念、沉痛
4：感伤、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、无奈
6：难过、不安
7：同情、怜惜、赞美
8：同情、感激
9：伤心、惭愧
10：感伤、痛苦、同情
11：悲哀、愤怒
12：无限的赞美、感激
13：无限的敬仰、赞颂
教学反思
我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是成功的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗诵作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难过》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一位学生对我说，老师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，听到了艾青那真情的呼唤。特别是你读自己的文章《那个春节真难过》，我都流泪了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出来的产儿。看来，我的这课是成功的。
