染雾纳兰性德《长相思》教学设计 篇一
第一篇内容：诗歌鉴赏与情感体验
教学目标：
1. 了解纳兰性德《长相思》的背景和作者，了解诗歌的意境和表达方式。
2. 提高学生对于诗歌的鉴赏能力，培养学生的情感体验能力。
教学重点：
1. 分析《长相思》的情感表达和意境描写，帮助学生理解诗歌的内涵。
2. 引导学生通过诗歌鉴赏，体验纳兰性德的情感体验。
教学准备：
1. 准备纳兰性德《长相思》的原文和翻译，以及相关的背景资料。
2. 准备展示诗人纳兰性德的相关图片或视频。
教学过程：
1. 导入：通过展示纳兰性德的图片或视频，激发学生的兴趣和好奇心，引发对于诗歌的探讨。
2. 介绍《长相思》的背景和作者：简要介绍纳兰性德的生平和诗歌创作背景，让学生对于作者和作品有一定的了解。
3. 分析诗歌的意境和表达方式：引导学生仔细阅读《长相思》的原文和翻译，分析诗歌中的意象、意境和表达手法。
4. 鉴赏诗歌的美：引导学生讨论诗歌中的美感和情感体验，帮助学生提升对于诗歌的鉴赏能力。
5. 探索作者的情感体验：引导学生思考纳兰性德在写作《长相思》时的情感体验，让学生通过诗歌感受作者的思考和感受。
6. 情感体验的展示：鼓励学生表达自己对于《长相思》的感受和思考，可以通过写作、绘画等方式进行展示。
教学延伸：
1. 邀请学生选择其他纳兰性德的作品进行鉴赏和情感体验，拓展学生对于诗歌的了解和欣赏。
2. 组织学生进行创作活动，鼓励他们通过写作或绘画等方式表达自己的情感体验和思考。
评价与反思：
通过本节课的教学，学生能够对于纳兰性德的《长相思》有更深入的了解，并能够通过鉴赏和情感体验来感受诗歌的美和作者的情感。同时，通过展示和表达，学生也能够积极参与到诗歌的创作和表达中。教学中可以适当引入一些相关的音乐、影像等素材，以提升学生的情感体验和诗歌鉴赏的效果。
纳兰性德《长相思》教学设计 篇二
第二篇内容：诗歌创作与情感表达
教学目标：
1. 了解纳兰性德《长相思》的背景和作者，了解诗歌的意境和表达方式。
2. 培养学生的创作能力，引导学生通过诗歌来表达自己的情感和思考。
教学重点：
1. 分析《长相思》的情感表达和意境描写，帮助学生理解诗歌的内涵。
2. 引导学生通过诗歌创作，表达自己的情感和思考。
教学准备：
1. 准备纳兰性德《长相思》的原文和翻译，以及相关的背景资料。
2. 准备诗歌创作的示范作品和相关的创作素材。
教学过程：
1. 导入：通过展示纳兰性德的图片或视频，激发学生的兴趣和好奇心，引发对于诗歌的探讨。
2. 介绍《长相思》的背景和作者：简要介绍纳兰性德的生平和诗歌创作背景，让学生对于作者和作品有一定的了解。
3. 分析诗歌的意境和表达方式：引导学生仔细阅读《长相思》的原文和翻译，分析诗歌中的意象、意境和表达手法。
4. 创作诗歌：给学生提供相关的创作素材，引导学生通过创作来表达自己的情感和思考。
5. 分享与赏析：鼓励学生分享自己的创作作品，并进行赏析和讨论，互相欣赏和学习。
6. 总结与反思：总结本节课的学习成果，引导学生思考诗歌创作的过程和体验，对于自己的情感和思考进行反思。
教学延伸：
1. 组织学生进行诗歌创作比赛或展览活动，鼓励他们通过创作来表达自己的情感和思考。
2. 邀请学生参加各类诗歌表演或朗诵比赛，提升他们的表达能力和自信心。
评价与反思：
通过本节课的教学，学生能够对于纳兰性德的《长相思》有更深入的了解，并通过创作来表达自己的情感和思考。通过分享和赏析，学生也能够互相欣赏和学习，提升自己的创作能力和表达能力。教学中可以引导学生多进行创作实践，多进行反思和分享，以提升他们的创作水平和情感体验。
纳兰性德《长相思》教学设计 篇三
导语：长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。下面是cnfla儿童网小编为您收集整理的教学设计，希望对您有所帮助。
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
(一)导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
——“更”为什么要读平声?
——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
(板书：身在征途)
师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
(一)想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你看到了翻山越岭的画面。
——你看到了辗转反侧的画面。
——你看到了眺望家乡的画面。
——你看到了风雪交加的画面。
——你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言，教师作如下预想)
——好一幅恬静安闲的村居图。
——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
(三)对比引读
师：但是，这一切现在有吗?没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是——
(指名学生朗读词)
(四)小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了?
(学生自由发言)
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证，读透词心
(一)质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你为什么要远离家乡去从军呢?
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?
——你离开家乡已经有多长时间了?
——你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
师：还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)
(三)回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。
(四)小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作——
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
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