染雾九年级历史教学反思优秀 篇一
历史教学是培养学生综合素质的重要途径之一。九年级历史教学反思，我认为优秀的历史教学应该具备以下几个方面的特点。
首先，优秀的历史教学应该注重学生的主体地位。历史学科的复杂性和深度很容易让学生产生学习难度，因此，在教学过程中，我们应该尊重学生的个体差异，关注学生的学习需求和兴趣点，激发学生的学习动力和积极性。可以通过小组合作、讨论、辩论等活动，让学生参与到历史教学中，培养学生的思维能力和团队合作精神。
其次，优秀的历史教学应该注重培养学生的历史思维能力。历史学科不仅要求学生记忆和掌握历史事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力，让学生具备分析历史问题、提出历史观点、解决历史矛盾的能力。在教学过程中，我们可以通过提出问题、引导讨论、开展研究等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的批判性思维和创新能力。
再次，优秀的历史教学应该注重培养学生的历史情感和历史文化素养。历史学科是培养学生爱国情怀和民族精神的重要途径之一。在教学过程中，我们应该注重培养学生对历史的情感认同和文化自信，让学生通过学习历史，感受历史人物的伟大、历史事件的激动人心，激发学生的爱国情感和文化自豪感。可以通过讲述历史故事、观看历史影片、参观历史遗址等方式，让学生亲身感受历史的魅力和价值。
最后，优秀的历史教学应该注重与现实生活的联系。历史学科虽然研究的是过去的事物，但是历史教学却不能脱离现实生活。在教学过程中，我们应该注重与学生的生活经验和现实问题的联系，让学生通过学习历史，认识到历史与现实的关系，明白历史对于现实的启示和指导作用。可以通过案例分析、实地考察、参与社会实践等方式，让学生将历史知识应用到实际生活中，提升学生的综合素质和社会责任感。
综上所述，优秀的九年级历史教学应该注重学生的主体地位，培养学生的历史思维能力，培养学生的历史情感和历史文化素养，注重与现实生活的联系。只有在这样的教学模式下，才能真正实现历史教学的目标，提高学生的历史素养和综合素质。
九年级历史教学反思优秀 篇二
历史教学是培养学生综合素质的重要途径之一。在九年级历史教学中，我反思出了一些优秀的教学方法和策略，希望能够对今后的教学工作有所帮助。
首先，我认为在历史教学中，引导学生主动思考是非常重要的。历史学科注重培养学生的历史思维能力，而这一能力的培养离不开学生的主动参与。在教学过程中，我尝试引导学生提出问题、展开讨论，通过自主思考来解决问题。这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的批判性思维和创新能力。
其次，我发现在历史教学中，运用多媒体技术可以提高学生的学习效果。历史学科的内容较为抽象，通过图片、视频等多媒体资料的呈现，可以使学生更加直观地理解历史事件和人物。在教学过程中，我尝试使用多媒体投影仪播放历史影片、展示历史图片，让学生通过视觉和听觉的感受来加深对历史的理解和记忆。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的多元感知和信息处理能力。
再次，我认为在历史教学中，培养学生的历史情感和历史文化素养是非常重要的。历史学科不仅要求学生记忆和掌握历史事件和人物，更重要的是培养学生对历史的情感认同和文化自信。在教学过程中，我尝试讲述历史故事、观看历史影片，引导学生从中感受历史的魅力和价值。通过这样的方式，学生不仅能够加深对历史的理解，还能够培养他们的爱国情感和文化自豪感。
最后，我发现在历史教学中，与现实生活的联系是不可忽视的。历史学科虽然研究的是过去的事物，但是历史教学却不能脱离现实生活。在教学过程中，我尝试与学生的生活经验和现实问题进行联系，让学生认识到历史与现实的关系，明白历史对于现实的启示和指导作用。通过案例分析、实地考察、参与社会实践等方式，学生将历史知识应用到实际生活中，提升他们的综合素质和社会责任感。
综上所述，九年级历史教学反思中，我认为引导学生主动思考、运用多媒体技术、培养学生的历史情感和历史文化素养，以及与现实生活的联系是优秀的历史教学方法和策略。希望今后在教学中能够更好地运用这些方法和策略，提高学生的历史素养和综合素质。
九年级历史教学反思优秀 篇三
一、运用历史故事激发学生的兴趣
讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。
二、对历史人物串联讲解
如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
三、比较分析法
对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。
四、从人性角度讲述历史人物
历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。
当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。
九年级历史教学反思优秀 篇四
九·八班学习《冷战中的对峙》一课中，我采用的是学生分段阅读方式进行，在学生分目阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性不高，参与度比较窄，最后还未完成教学任务。
主要问题有：
1、部分同学始终未进入学习状态；
2、提问后响应者较少；
3、第一部分内容用时太多；
4、第一部分内容阅读前所提问题大部分同学不能作答。
我想，造成以上原因主要有：
1、引入是按照给九·三班上课时的设想，这对于八班同学理解较难，没有激发起学生探究新课的'热情，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的教学设计、设想要有所不同。
2、在阅读前所提问问题可能难度较大。
3、没有让同学起来回答相关问题，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思考的时间、积极性受到影响，这与我害怕耽误时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。
4、美苏争霸这部分基本上由我讲述，并且不太简洁，学生理解难度较大，实际可能通过一系列小问题概括其特点和突出事件。
思考：
1、教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验。
2、阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决
3、必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观。
课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行。
九年级历史教学反思优秀 篇五
如何讲好历史复习课？组内探讨研究后认为最起码应该做到以下几点：首先，不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生理解前后知识，并加深记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高，需要想办法提高学生的积极性。第三，通过讲练结合，提高学生的审题能力、做题能力和归纳概况的能力。
鉴于以上思考，我对本节反思如下：
1、基础知识的归纳，积累
对于复习课，学生对基础知识应该有一定的认识，因此，复习课的第一步骤应该是对课堂基础知识进行归纳、积累。这一步体现在导学案的“自主学习”部分，经过本节课堂复习，我认为这一步应该放到课前完成，上课的时候可以通过提问的方式完成。但作为小科目的历史学科来说，有一定难度，难以形成惯例。
2、重难点突破
在基础知识积累了的基础上，利用材料分析、小组合作探究、小活动等方式，强化理解记忆“资产阶级统治的巩固与扩大”与“工业革命”、“第二次工业革命”之间的关系。并引导学生在已有知识的基础上，深化对“改革”这一专题的理解认识，突破难点的认知门槛，认识到“决定改革成败的因素”，深化学生对改革专题的理解。
3、能力拓展，学以致用
认识到“决定改革成败的因素”后再利用戊戌变法、俄国废除农奴制等检测学生对改革的掌握情况，并从中获得学生的反馈。对于基础的历史史实，学生是要死记硬背，但是，现在中考的题目更注重对学生知识运用的考查，对学生分析、综合、归纳、比较等方面的能力的考查。因此，及时做题是最快最好检测学生的课堂知识掌握情况的方法。通过做题，拓展、锻炼学生的知识运用能力，同时可以及时得到反馈，夯实基础，补救学生在知识上掌握不足的地方，落实学法指导。但在这一方面，我准备不足，没有充分认识到学生的认知理解能力，也没有提供充足的史料，直接抛出“决定改革成败的因素”的答案，以至于显得呆板生硬，学生也难以接受。
4、归纳总结，深化主题
对本课的知识体系用列表对比法、联系法、总结规律性的知识等进行进一步归纳出一些学法和历史规律等，让学生对本单元知识有一个更完整的认识。
5、合理安排，堂堂清
本单元课容量大，理应把基础知识的归纳总结放到课下完成，这样就可以节省出时间安排当堂练习，争取做到复习完整，让学生对知识有一个完整的认识。
6、复习课如何生动有趣，调动学生积极性
这是一个亟待解决的难题，张小龙老师给了一个很好的建议：让复习课出新意。一新，思维模式、过程可以新奇，比如逆向思维；二新，例题新意，讲解可以多种方法；三新，知识新，如归纳概括一些规律，学习方法等等。用新意来调动学生的思维，引发思考，让学生在思考中收获快乐与成就。
九年级历史教学反思优秀 篇六
经过一段时间的课堂教学改革，自己在教学理念上有了很大的转变。复习课上充分发挥了学生的主体性，把学生分成小组，在小组长的带领下一起讨论，做练习册，并教给小组长一些方法，引导他们尽可能的发挥每一个
小组成员的作用，让成员学会如何给别人分析、讲解问题。小组出现不会的问题，向教师提出，再由教师给小组讲解。自习课上也充分发挥小组的作用，先给同学们一定的时间背题，然后小组长同时抽三个组员，这样即可调动学生的积极性，还能激发他们的竞争意识，从而提高记忆的质量。同时在课堂和自习上，我也在尝试给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。
一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：一战和二战对世界的影响的相同点是什么？其中有一个答案是“摧毁了法西斯主义，和平进步思想深入人心”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为一战时还没有出现法西斯主义。哦，同学们马上就明白了。从这个事例中使我对学生的能力有了更深的认识，以前老是不放心学生，其实我们的学生是很聪明的，我们应该相信我们的学生，给他们更多的机会。事实上，练习册上的题绝大部分同学们都能自己做出来。课堂上师生关系有了明显的改善，同学们提问题的人越来越多，越来越多的学生把我当成了他们的一员，和我讨论问题时也时不时我和说几句笑话，还有的干脆就面带微笑向我招手，要我过去给他们讲解。甚至相互“抢”着要我过去，我想这就是我们平时所说的师生平等。当然，以上也许只是一些表面现象，而且这种学习方法与不给学生压力的理念不一定能提高学生的成绩，课堂上的时间不好掌握，学生学习的质量教师也摸不准，还有一部分学生混水摸鱼，学生间的讲解有时候不很透彻，但我想要改革就要付出一定的代价，而且也要给学生一个成长的过程。但有一点可以肯定，学生喜欢这种没有压力和紧张的课堂。以上只是我在历史复习课上的一点体会和反思，在历史新授课中还有待进一步探索。
