染雾10的认识教学反思 篇一
近年来，教育界对于学生的认识教学越来越重视。在传统的教学模式中，教师通常以灌输式的方式向学生传授知识，而学生则被动接受。然而，随着教育理念的不断发展，人们开始意识到学生的主体性和主动性在学习中的重要性。因此，10的认识教学模式应运而生。
“10的认识教学”是一种以培养学生的自主学习能力和批判思维能力为目标的教学模式。它强调学生在学习过程中的主动参与和思考，通过探究和发现，培养学生的创造力和解决问题的能力。这种教学模式的核心是让学生从被动的接受者转变为积极的参与者，从而更好地理解和掌握所学知识。
然而，在实际教学中，我发现了一些问题和困惑。首先，学生的学习兴趣和动力不够高。在传统的教学模式中，学生只需要被动地接受知识，而在10的认识教学模式中，学生需要主动思考和参与，这对于他们来说可能是一种挑战。因此，我需要找到方法来激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习中来。
其次，学生的自主学习能力还不够强。在10的认识教学模式中，学生需要自主地思考和解决问题，这对于他们来说可能是一种新的学习方式。因此，我需要引导他们逐步培养自主学习的能力，例如教授学习方法和策略，鼓励他们积极思考和提出问题。
最后，我还需要关注学生的批判思维能力。在10的认识教学模式中，学生需要通过批判性思维来分析和评价所学的知识，而不是简单地接受。因此，我需要培养学生的批判思维能力，例如教授逻辑思维和分析问题的方法，引导他们从不同的角度思考问题。
在教学实践中，我尝试了一些方法来解决上述问题。首先，我通过设置有趣和具有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣。例如，我设计了一些小组合作的项目，让学生通过合作解决问题，增强他们的学习动力。其次，我注重启发式教学，引导学生主动思考和提出问题。我鼓励学生在学习过程中发现问题和解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。最后，我注重课堂讨论和辩论，培养学生的批判思维能力。我鼓励学生从不同的角度思考问题，提出自己的观点，并进行合理的辩论。
总的来说，10的认识教学是一种有益的教学模式，可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力。然而，在实践中也存在一些问题和困惑，需要教师不断探索和改进。我相信随着教育理念的不断发展，10的认识教学模式将会得到更广泛的应用，为学生的全面发展提供更好的支持。
10的认识教学反思 篇二
近年来，10的认识教学在教育界越来越受到重视。这种教学模式强调学生在学习过程中的主动参与和思考，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。在实践中，我也尝试了10的认识教学，收获颇丰。
首先，10的认识教学模式激发了学生的学习兴趣。通过培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中亲身体验到成功的快乐，激发了他们的学习兴趣。例如，在一次小组合作的项目中，我让学生自主选择研究的主题，并通过合作解决问题。学生们在项目中表现出极大的热情和积极性，他们主动查找资料、分析问题、提出解决方案，最终取得了令人满意的成果。
其次，10的认识教学模式培养了学生的自主学习能力。通过引导学生自主思考和解决问题，他们逐渐养成了积极主动的学习态度和习惯。例如，在一次课堂讨论中，我引导学生从不同的角度思考和分析问题，提出自己的观点，并进行合理的辩论。通过这样的讨论，学生们不仅学会了倾听和尊重他人的观点，还培养了批判思维和辩证思维的能力。
最后，10的认识教学模式提高了学生的思维能力。通过培养学生的批判思维能力，他们能够更好地理解和评价所学的知识。例如，在一次课堂讲解中，我鼓励学生提出自己的疑问和观点，并进行讨论。通过这样的互动，学生们不仅深入理解了知识，还培养了批判性思维和分析问题的能力。
然而，在实践中我也遇到了一些困难和挑战。首先，学生的学习习惯和思维方式需要改变。在传统的教学模式中，学生习惯于被动的接受知识，他们需要时间来适应10的认识教学模式。因此，我需要耐心引导学生，让他们逐渐习惯主动学习和思考。其次，教师的角色也发生了变化。在10的认识教学模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和指导者。因此，我需要不断提升自己的教学能力，学会灵活运用各种教学方法和策略。
总的来说，10的认识教学是一种有益的教学模式，可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力。通过实践，我发现学生在10的认识教学模式中表现出了更高的学习兴趣和积极性，他们也逐渐培养了自主学习和批判思维的能力。尽管在实践中也面临了一些困难和挑战，但我相信通过不断探索和改进，10的认识教学模式将会为学生的全面发展提供更好的支持。
10的认识教学反思 篇三
在教学中，我是以《课程标准》的基本理念为指导思想，即：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“学生是学习的主人”，教师是学习活动的组织者和引导者，本着这一思想，在教学认识10的这节课上，我是这样设计教学过程的，并对该课做一个简单的教学反思。
1、创设情境，让数学回归生活。
让学生在广场上数出鸽子的数量和学生老师的数量后再让学生举出生活中与10有关的例子，这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子，让学生打开了思维的门锁，举出意想不到的好例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾，10个同学可以组成一组，一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例，动一动、说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会生活中处处有数学。
2、以“游戏”活跃课堂气氛，寓教于乐。
民主和谐的气氛加上分富多彩的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动、全身心投入学习。爱玩爱动是孩子的天性。日常生活中的游戏各种各样，教师可以创造性的把游戏移植到数学教学中，使学生在数学游戏中长知识、长智慧。如在教学10的组成的时候，设计了“给鸽子找家”的游戏，改变了以往的数字的组成的教学方法，而是采取了将知识溶入到游戏中，因为我认为学生在学习2—9的认识时，已经对数的分解有一定的方法了，所以对于10的教学我就尝试的开放学生，让他们自己去探索和学习，发散了学生的思维。在新授中，有如在练习中设计了给鸽子找朋友的游戏。从实际的教学情况来看，学生在不知不觉在游戏中得到了学习和练习，让学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
3、重视合作交流能力和自主探索的意识培养。
“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现了教学相长。新课程下提倡多样化的，现实的、主动探索的、合作交流的基础上，获得的知识，这样的知识才是具有应有价值的、终身受用的知识。
综观全课的教学，凡是学生能独立思考、合作探究发现的我决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践、自主探索、合作学习相结合，最大限度地拓宽了学生的思维和培养学生的自主创造能力的培养。
10的认识教学反思 篇四
为了提高学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣。课始，我通过愉快的情景启发学生初步认识6-10各数。在导入部分，选用了小朋友喜欢的数字人物，并用课件一一的出现，有前面认识过的05，还有今天认识的610。让学生在这个过程中感悟到数的顺序。
然后，出示主题图：在数数的时候，指导学生有序的数：可以按上下数；也可以按左右数；还可以以数的大小顺序来数。同时，再结合教室的实物来数，比如：数桌子、数椅子、数同学、数铅笔等内容都是让学生在生动的情境中学习，学生的学习兴趣高，教学效果很好。在认识了这些数后，为使学生获得感性的认识，并逐步上升到理性认识，让学生选用6-10中的任意一个自己喜欢的数说一句话或做一个动作，也很好地体现了数学与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。
最后，用自己的小计数器拨数，先拨上6个，然后逐一的添加一个小珠子，在体会后继数的同时也感受到数和数之间是有联系的。并在此引发学生进行了深度的思考：6个添上一个是7个，还可以怎么得到7呢？让学生自己试着拨拨，在拨的同时孩子们会想到：5个添上2个是7个；4个添上3个是7个同时，也为组成做了铺垫。
整节课，孩子们的情趣很高涨。总之，本节课，我尽量使课堂做到生活化、活动化和趣味化，尽量改变传统的教学方式和学习方式。并且结合孩子好玩、好动的生理天性，让他们在观察、比较、操作的学习过程中体验与数学的距离，使学生的思维得到的发展，个性得到的张扬，使学生在自主探索的玩数学中获得成功的喜悦。
在教学中，我注重对学生进行用数学过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。
1．对于大括号的作用的很好体现。在引入大括号时我让大家，体会大括号表示把两个或几个物体合起来，让学生用手势来演示，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。
2．在对进行加法和减法的对比中，我逐个出示，练习，再让学生观察对比这两组题目有什么不同的地方，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时做一个总结，这样教学效果较好。
3．数学来源于生活，数学应用于生活。课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，让学生感觉到数学就在我们身边，与我们的生活密不可分。学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动，亲身感受到了8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。学生对8和9已经有了一些的认识，已经掌握了数数的一般方法。因此，在教学主题图时我让学生通过观察，自己找出数量是8、9的物体，并说明数量是8的物体用数字8来表示，数量是9的物体用数字9来表示，学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程，而切培养了学生有序观察的能力。在前面学生已经学习了比较大小，已经掌握了比较的方法，在比较7、8、9的大小时，我没有讲怎样进行比较，而是让学生通过观察，直接用、表示他们之间的数量关系，有效的培养了学生独立思考和自主探究的能力。
6-10的数学的组成是学生在学生了2-5的数的组成基础上进行的，学生已经学会通过操作学习数的分解和组成，而且绝大多数的学生在幼儿园中已经知道了2-10的组成。怎样教学这部分的内容才能使学生保持高昂的学习兴趣，让学生在原来的基础的有所提高，同时让学生的迁移类推和归纳分析能力得到培养。
加强操作，把操作与思考结合起来。操作是一年级学生学习数学的一种基本方式，在教学中我非常重视学生对实物、图画的深入观察和学具拼摆，引导学生亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中建立起6～10的数概念和加减法计算的知识表象。如教学8、9的组成，我让学生把8个圆片分成两部分，学生马上按摆也了一种分解。这时我让学生思考怎样才能把所有的分分法不重复、不遗漏地找出来。学生们经过思考、讨论、交流，联系前面学习的经验，按照一部分依次加1，另一部分依次减1的规律摆出8的组成。因为学生对摆学具找数的组成这样的操作活动已经不太感兴趣，所以我引导学生深入思考，激发学生的活动动机，让他们操作的愿望。同时在交流讨论中，全体学生都能真正参与到活动中，并在自己所参与的观察和操作活动过程发现问题、探索规律。
10的认识教学反思 篇五
首先引入数字宝宝的故事：“这些数字宝宝决定成立一个数字队。9最大，当上了队长。9当上队长后很得意，有一天，9对0说：“你呀，没头没脑地，表示一个也没有，和我比起来，你实在是太小了，真没用。”0听到9这么一说，伤心地哭起来，1在旁听见了，就很有礼貌地对9说：“如果我和0站在一起，比你还要大呢！”。9一听，觉得非常吃惊，小朋友，数字1说得对不对呢？我们一起来看看，1和0站在一起，就组成数字几呀？”就直接让学生看课本的主题图，直接问学生：“图上有些什么，它们的数量是多少？”时。有一个学生很快说出图上有10只鸽子。对于学生的回答我很快给予了肯定，但我没有追问下去你有什么好办法能这么快就数出结果。其实这里也是突破教学重点的一个有利契机，如果我让这个孩子到前面数一数不仅能让学生巩固10的数法同时也教会了学生数物体个数的方法。而我却忽视了
其次是在教学10的组成时，因为学生在学习2到9的认识时，已经对数的分解有一定的方法了，所以，让他们自己去探索和学习，发散了学生的思维。同时这也是对初入学的小学生合作学习能力的一次培养。在汇报完答案之后，出示儿歌记忆了10的分成。没有让学生说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，不利于培养了学生的归纳概括能力。对学生活动指导的不够。
在以后的教学中注意加强应变能力，使课堂更加符合学生的认知规律。
10的认识教学反思 篇六
在《10的认识》一课中，10的组成这一环节非常重要。在本节课的教学中，我对这一环节有较深的体会：
一、实现了教师角色的转变。
教学中，我没有盲目地去执行教材，而是对课程资源进行了创造性开发与挖掘，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容——10的组成有什么规律？怎样记更方便？学生在这开放的.问题情境中通过观察、讨论、推理、交流等活动，真正理解和掌握了数学知识与技能，并获得了广泛的数学活动经验。
二、诱发了学生创新的潜能
学生提出的10的组成的几种记法，虽然幼稚天真，却极富个性，这是他们用自己喜欢的方式理解数学的最好体现。同时也让他们的情感、态度和价值观得到一定的发展。
