染雾《用比例解决问题》教学反思 篇一
在教学《用比例解决问题》这个主题时，我发现学生对于比例的理解和应用还存在一些困惑。通过观察学生的学习情况，并在教学中加入一些新的教学策略，我发现可以帮助学生更好地掌握比例的概念和解决问题的方法。
首先，我观察到学生在理解比例的概念上存在一定的困惑。为了帮助学生更好地理解比例，我在教学中引入了具体的例子和实际生活中的应用。我给学生展示了一些比例的实际例子，如食谱中的配方比例、地图上的比例尺等。通过这些例子，学生能够更直观地理解比例的含义。
其次，在教学中，我发现学生在应用比例解决问题时存在一定的困难。为了帮助学生更好地应用比例解决问题，我采用了一些教学策略。首先，我引导学生分析问题，找出问题中与比例相关的数据和关系。然后，我鼓励学生使用图表、图像或模型来表示比例关系，以帮助他们更清晰地理解问题。最后，我让学生通过比例的计算和推理来解决问题，并鼓励他们解释他们的解决方法和思路。通过这样的教学策略，学生能够更好地应用比例解决问题，并且对比例的概念有了更深入的理解。
另外，在教学中，我还注重培养学生的合作学习和自主学习能力。我组织学生进行小组合作学习，让他们一起讨论和解决问题。通过合作学习，学生能够相互交流和分享解决问题的思路和方法，从而促进他们的学习和思考。同时，我也给予学生一定的自主学习的机会，让他们自己思考和解决问题。通过这样的学习方式，学生能够更主动地参与学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过以上的教学策略和方法，我发现学生在学习《用比例解决问题》这个主题时有了明显的进步。他们对比例的理解更深入了，能够独立地应用比例解决问题。同时，学生的合作学习和自主学习能力也得到了提升。通过这次教学反思，我认识到在教学中注重学生的实际应用和思维能力培养是非常重要的。我会继续探索更多的教学策略和方法，以帮助学生更好地掌握数学知识和解决实际问题的能力。
《用比例解决问题》教学反思 篇二
在教学《用比例解决问题》这个主题时，我发现学生对于比例的应用能力还有待提高。通过观察学生的学习情况，并在教学中加入一些新的教学策略，我发现可以帮助学生更好地应用比例解决问题。
首先，在教学中，我发现学生在应用比例解决实际问题时存在一定的困难。为了帮助学生更好地应用比例解决问题，我注重了问题的情境设置。在教学中，我引入了一些与学生生活相关的实际问题，如购物打折、食材配比等。通过这样的问题设置，学生能够更加直观地理解比例的应用，并且能够将比例与实际生活相联系。
其次，我在教学中注重了问题解决的策略和方法。我引导学生分析问题，找出问题中与比例相关的数据和关系。然后，我鼓励学生使用图表、图像或模型来表示比例关系，以帮助他们更清晰地理解问题。同时，我也给予学生一定的自主学习的机会，让他们自己思考和解决问题。通过这样的教学策略，学生能够更好地应用比例解决问题，并且培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
另外，在教学中，我注重了学生的实践操作和反思。我鼓励学生通过实际操作来应用比例解决问题，并且让他们反思自己的解决方法和思路。通过实践操作和反思，学生能够更深入地理解比例的应用，并且能够发现和纠正自己的错误。同时，我也给予学生充分的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过以上的教学策略和方法，我发现学生在学习《用比例解决问题》这个主题时有了明显的进步。他们的比例应用能力得到了提高，能够更熟练地应用比例解决问题。同时，学生的独立思考和解决问题的能力也得到了培养。通过这次教学反思，我认识到在教学中注重问题情境设置和学生的反思是非常重要的。我会继续探索更多的教学策略和方法，以帮助学生更好地应用比例解决问题。
《用比例解决问题》教学反思 篇三
用比例解决实际问题这部分教材包括正、反比例两个例题，它的知识在一定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个量不变的情况下，相关联的两个量的变化与这个量之间的因果关系。在教学本课时，我通过引导学生认真分析，讨论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生掌握用比例解决实际问题的基本方法。
反思整个教学过程，本节课教学设计主要抓住用比例解答应用题的特征进行的，是在学生学完正、反比例意义的基础上，用比例的方法来解决以前所熟悉的归一、归总应用题。
首先，我复习了正、反比例的意义；接着，我把书中的例题改成了学生熟悉的速度，时间，路程的例题，然后根据例题提出问题，设问：用比例解首先要找到什么（两种相关联的量），判断什么（这两种相关联的量成什么比例），正、反比例相对应两个数的什么一定（商、积一定）等，然后通过“练”达到巩固和提高 。特别是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢，学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等问题，做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和 合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，发展了学生的能力。
本节课教学的收获是我给了学生充分交流的机会与思考的空间，在学生原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有利于沟通知识间的联系，同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。
回顾本次教学，还有很多方面有待改进和提高。
一、由于教学两道例题，练习的时间较仓促，要尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性。
二、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学知识表达的能力。
三 、教学中要注意培养学生的多向思维，鼓励学生用不同的方法解决相同的问题，做到复习旧知与巩固新知两不误。同时对于学生的想法要及时肯定，注意保护学生的学习热情，让学生在解决问题中体验成功的喜悦。
总之，一节课下来，感觉是不错的，但作业的效果却不是很好。很多学生对用比例来解决问题还是不习惯，有正、反比例互相混淆的现象，说明学生对题中的数量关系分析的还不是很透彻，特别是当题中的条件有所变化时，学生理解起来更困难。而且
大部分学生不喜欢用这种方法，喜欢用算术方法解答，应引起我们进一步反思。
《用比例解决问题》教学反思 篇四
用比例解决问题是在学生学习正比例、反比例关系的基础上来解决归一、归总应用题。通过解答使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，也为中学数学、物理、化学学科应用比例知识解决一些问题做较好的准备。同时，由于解答时是根据正、反比例的意义来列等式，也可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。
成功之处：
1、抓住用比例解决问题的关键，体会用比例解决问题的优势。在教学中着重让学生找出题目中两种相关联的量，判断这两种量是否成比例，成什么比例。在例5中根据8吨水的水费是12、8元，可以得出每吨水的单价一定，所以水费和用水的吨数这两种量成正比例。也就是说，两家的水费和用水吨数的比值相等。因此可以写成y/x=y/x的形式。而在例6中根据每包20本和18包，可以得出总本数一定，所以包数和每包的本数成反比例。也就是说，每包的本数和包数的乘积相等，因此可以写成xy=xy的形式。
2、理清思路，归纳概括解题步骤。在教学完两个例题之后，让学生思考怎样用比例来解决问题，步骤是怎样的。通过学生的归纳总结得出：一是解设未知数x。二是找到两种相关联的量，判断它们是否成比例，成什么比例。三是列出比例式子形如：y/x=y/x(成正比例)xy=xy(成反比例)。四是解比例检验。
不足之处：
1、学生对于算术法掌握的较牢，有的学生不愿意接受用比例来解决问题，没有体会到用比例解决问题的优势，主要受定势思维的影响。
2、个别学生没有掌握住用正比例解决问题用y/x=y/x的形式，用反比例解决问题用xy=xy的形式，导致不会列式子。
再教设计：
从学生出现的问题出发，避免出现类似的错误，从根本上去解决学生的易错易混淆的问题。
《用比例解决问题》教学反思 篇五
用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。通过方框中的说明突出了怎样进行思考的过程，特别强调了要判断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，如果改变例1题目里的条件和问题该怎样解答。
成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的知识来解答，在原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步熟练地判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学习所特有的能力。
课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结也许适得其反。我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的'当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面向学生的未来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？
由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时按照这样的四步也许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必一定要按照这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到灵活开放了。更不用说通过练习提高学生思维的灵活性品质了。
通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以学生的发展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。
《用比例解决问题》教学反思 篇六
纵观这节课的教学，本人主要有以下几个方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意义来解决基本的应用题。为了加强知识间的联系，我先让学生用以前学过的方法（算术法和用方程解）解答，然后过渡到用正比例的意义来解决问题的教学。通过问答式帮助学生梳理用正比例解决问题的思考过程。
2、通过进行比较，加深方程和比例概念的理解和正确使用。
3、通过对比分析用方程解和用比例解的思考过程，引导学生独立思考概括出用正比例解决问题的基本策略，提高学生运用正比例解决问题的有效性，也培养了学生参与知识结构的建构意识，同时提高了学生的概括能力和口头表达能力。
4、备课时，没有充分考虑学生对本节课知识的元认知，过高预测学生的预习能力，造成课堂的懈怠。
5、时间分配把握不准，复习阶段占用时间过多，造成教学重点不突出。
6、由于过度关注课堂的生成和对知识结构的重视，忽略了本节课的教学任务，造成没有按时完成教学任务。学生没有时间进行即时练习对新知识的巩固，没有达到预期的教学目标。
