染雾《木兰诗》教学反思 篇一
在教学《木兰诗》这首古文时，我深刻地体会到了文学教育的重要性和特殊性。《木兰诗》是中国古代文化瑰宝之一，通过讲解这首诗，不仅可以传授学生古代文学知识，更可以培养学生的情感和价值观。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，学生对于《木兰诗》的背景和意义理解不够深入。在课堂上，我讲解了木兰的故事背景和她的英勇行为，但是学生们似乎对于其中的细节和意义没有太多的关注。他们只是机械地记住了诗的内容，而没有真正理解其中表达的思想和情感。这让我意识到，单纯的知识传授是远远不够的，我们要引导学生深入思考，理解文学作品背后的意义和价值。
其次，学生在表达和演绎《木兰诗》时存在一定的困难。在课堂上，我让学生分组进行诗歌朗诵和表演，但是他们往往只是机械地朗读，缺乏感情和真实性。有的学生甚至不知道如何正确地运用语音语调去表达诗歌中的意境和情感。这让我意识到，我们在教学中应该注重培养学生的语言表达能力和情感表达能力，让他们能够更好地理解和演绎文学作品。
最后，学生对于《木兰诗》的创作能力有待提高。在课堂上，我鼓励学生以《木兰诗》为蓝本创作自己的诗歌作品，但是他们的作品往往缺乏独特性和创造性。他们过于依赖《木兰诗》的结构和表达方式，缺乏自己的思考和创作。这让我认识到，我们应该培养学生的创造力和独立思考能力，让他们能够在古典文学的基础上发展出自己的个性和风格。
综上所述，教学《木兰诗》是一项具有挑战性和特殊性的任务。在教学过程中，我们应该注重培养学生的深入思考能力、语言表达能力和创造力，让他们能够真正理解和欣赏古代文学的魅力。同时，我们也应该在教学中注重培养学生的情感和价值观，让他们在欣赏文学作品的同时，能够从中汲取力量和启示。只有这样，我们才能真正实现对《木兰诗》这样的古代文化瑰宝的传承和发扬。
《木兰诗》教学反思 篇二
在我教学《木兰诗》这首古文时，我深刻地感受到了文学教育的独特魅力和影响力。通过教学《木兰诗》，我不仅传授给学生古代文学知识，更培养了他们的情感和价值观。然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战和问题。
首先，学生对于《木兰诗》的背景和意义理解不够深入。在课堂上，我通过讲解木兰的故事背景和她的英勇行为，试图让学生更好地理解诗歌中的情感和思想。然而，学生们往往只是机械地记住了诗的内容，而没有真正理解其中的意义和价值。这让我意识到，单纯的知识传授是远远不够的，我们要引导学生深入思考，理解文学作品背后所传递的思想和情感。
其次，学生在表达和演绎《木兰诗》时存在一定的困难。在课堂上，我让学生分组进行诗歌朗诵和表演，以增强他们对诗歌的理解和感受。然而，学生们往往只是机械地朗读，缺乏感情和真实性。有的学生甚至不知道如何正确地运用语音语调去表达诗歌中的意境和情感。这让我意识到，我们在教学中应该注重培养学生的语言表达能力和情感表达能力，让他们能够更好地理解和演绎文学作品。
最后，学生对于《木兰诗》的创作能力有待提高。在课堂上，我鼓励学生以《木兰诗》为蓝本创作自己的诗歌作品，以培养他们的创造力和独立思考能力。然而，学生们的作品往往缺乏独特性和创造性，过于依赖《木兰诗》的结构和表达方式。这让我认识到，我们应该注重培养学生的创造力和独立思考能力，让他们能够在古典文学的基础上发展出自己的个性和风格。
综上所述，教学《木兰诗》是一项具有挑战性和特殊性的任务。在教学过程中，我们应该注重培养学生的深入思考能力、语言表达能力和创造力，让他们能够真正理解和欣赏古代文学的魅力。同时，我们也应该在教学中注重培养学生的情感和价值观，让他们在欣赏文学作品的同时，能够从中汲取力量和启示。只有这样，我们才能真正实现对《木兰诗》这样的古代文化瑰宝的传承和发扬。
《木兰诗》教学反思 篇三
通过这节课我深刻的认识到：
一、教师在课堂中的角色是导演
教师在课前周密的设计环节固然很重要，但是实施是关键，它关系到一节课的成败。本课教师设计的环节，都将学生自然推到演员的位置上，教师的不适时机的引导，教师的配乐朗读，将学生导入遥远的战争年代，让学生进入角色；让学生自主合作探究，教师又引导学生入境，将课文的内容清楚的理解；根据课文内容进行发挥创新写作，教师时刻用生动的语言感染学生，让学生动起来，活起来，尽情表演，收到了意想不到的效果。
二、学生“自主合作探究”学习尤为重要
本篇课文结构清晰、语言生动，如按旧的教学模式教师灌输，学生无味的听讲，这节课只能讲结构层次，语言特点，学生接收的效果可想而知。教师采用“自主、合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。所以“自主、合作、探究”式学习模式发挥了重要作用，值得推广。
《木兰诗》教学反思 篇四
第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：
一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。
二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据发展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
三、在阅读中注重双基，落实语言的训练。在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果十分明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。四、注重学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。 可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
《木兰诗》教学反思 篇五
在我执教的这节公开课上，有两大亮点：
1、 让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。
学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。
2、 展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。
我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。
这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
不过，所有的教学都是遗憾的艺术。回顾这堂课，有3点需要改进的地方。
1、 教学目标宜上课伊始便确定。
我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。
改进办法：
(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。
(2)把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。
在作业展示的过程中，指导改写的方法：
1)加入对话 2)加入动作 3)加入心理
4)加入人物 5)加入细节 6)加入环境等
最后，归纳改写的注意事项：
1)忠于原著情节 2)注意详略安排
如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。
2、 课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。
为了让学生学习背诵方法，我安排了背诵环节并让两位学生分享背诵技巧。而实际上，这一环节是与课文设计没明显关系的。为了一堂课的完整，应该忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点突出来。
改进办法：
(1) 删掉背诵环节。
(2) 删掉想象作业分享环节(专门指导写作时适用此环节)。
3、 及时纠正学生中存在的问题。
在学生分段背诵课文时出现了几个字音错误，我没有及时处理。
改进办法：
及时处理学生存在的读音错误。
《木兰诗》教学反思 篇六
作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；
培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二
从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标；“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾
教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。
