染雾《观察物体》数学教学反思 篇一
在数学教学中，观察物体是一个重要的能力，它能培养学生的观察力和思维能力。然而，在教学实践中，我发现观察物体的教学过程中存在一些问题。本文将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面进行反思，以期改进观察物体的数学教学。
首先，教学目标应该明确。观察物体的目的是培养学生的观察力和思维能力，而不仅仅是让学生看到物体的形状和颜色。因此，在制定教学目标时，应注重培养学生分析和推理的能力，让学生学会从物体的特征中发现规律和推断出结论。例如，可以设置一些需要学生通过观察物体来找出相同特征的题目，让学生通过观察物体的形状、大小、颜色等特征来找出规律，并运用到解决实际问题中。
其次，教学方法应多样化。观察物体的教学应该注重培养学生的主动性和创造性。传统的教学方法往往是教师讲解，学生听讲，学生只是被动地接受知识。这种教学方法会限制学生的思维发展，不能激发他们的兴趣和动力。因此，教师应采用多种教学方法，如让学生自己观察物体，提出问题，进行小组合作等。通过这些活动，学生能够主动参与，积极思考，并从中发现问题、解决问题。
最后，教学评价应全面。观察物体的教学评价不仅要注重学生的表现，还要关注他们的思维过程。传统的教学评价往往只看结果，而忽视了学生的思维过程。因此，教师应采用多种评价方式，如观察学生的思维过程、让学生展示他们的观察结果等。同时，教师还可以通过学生的日常作业、小组讨论等方式来评价学生的观察物体的能力，以全面了解学生的学习情况。
总之，观察物体是数学教学中一个重要的能力，它培养了学生的观察力和思维能力。然而，在教学实践中，观察物体的教学过程存在一些问题。通过明确教学目标、多样化教学方法和全面评价，可以改进观察物体的数学教学，更好地培养学生的观察力和思维能力。
《观察物体》数学教学反思 篇二
在数学教学中，观察物体是一个重要的环节。通过观察物体，学生可以培养对数学问题的敏感度和思维能力。然而，在教学实践中，我发现观察物体的教学存在一些问题。本文将从课堂讨论的引导、观察物体的选择和学生参与度三个方面进行反思，以期改进观察物体的数学教学。
首先，课堂讨论的引导应更加有效。在观察物体的教学中，课堂讨论是学生进行观察和思考的重要环节。然而，我发现在课堂讨论中，学生往往只是被动地回答问题，缺乏主动探究的机会。因此，教师应该通过适当的引导，激发学生的思维和讨论的热情。例如，可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度观察物体，让他们能够发现更多的规律和特征。
其次，观察物体的选择应更加恰当。在观察物体的教学中，选择合适的物体是非常重要的。物体的形状、颜色和大小等特征应该能够引发学生的兴趣和思考。同时，也要注意物体的多样性，让学生能够观察到不同类型的物体，从而培养学生的观察力和思维能力。
最后，学生的参与度应更高。观察物体的教学应该是学生的主体，而不是教师的主导。然而，在实际教学中，我发现很多学生缺乏主动参与的意识，只是等待教师的指导。因此，教师应该鼓励学生自主观察和思考，提供一些激发学生兴趣的活动。例如，可以让学生自己选择观察的物体，并记录下他们的观察结果和思考过程。通过这些活动，学生能够更加主动地参与观察物体的教学过程。
总之，观察物体是数学教学中一个重要的环节，它可以培养学生的观察力和思维能力。然而，在教学实践中，观察物体的教学存在一些问题。通过改进课堂讨论的引导、恰当选择观察物体和提高学生的参与度，可以改善观察物体的数学教学，使学生能够更好地培养观察力和思维能力。
《观察物体》数学教学反思 篇三
《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：
1．拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。
2.符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。
3.小组合作学习新教学理念强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我采取了4人为一组的合作学习方式，创造性的使用了教材上观察恐龙这一例题，给每个小组准备一只玩具狗，然后让学生分3个层次进行观察：①本位观察；②换位观察；③全面观察。始终围绕“让学生自主参与，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增强他们的自主意识，引导学生主动探究，经历新知探索的全过程。
《观察物体》数学教学反思 篇四
《观察物体》在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培养和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在《观察物体》的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上《观察物体》这一课时思考最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：
一、借助直接经验，发展学生的空间观念
为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度观察铅笔盒，唤起学生已有的生活经验，调动了学生的兴趣。既让学生充分感受数学与生活的密切联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过观察发现所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、猜测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形状的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了观察物体的直接经验来提升他们的空间观念。
二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生观察物体的直接经验
要观察物体，就需要展开观察、想象、推理等思维活动。而很多没法达到学习目标的孩子主要原因是缺乏相应的观察现实空间的直接经验。如分别在A点和B点观察到的房子和树木有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经历而不懂判断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最后面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来观察黑板的情境，让学生通过实际观察和体验，发现从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生观察物体的直接经验，然后再来解决从画面间接观察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的直接经验。
由于本节课把抽象的数学与有趣的观察活动紧密结合在一起，给予学生自主探索的机会，让学生亲身参与实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的观察物体的直接经验相辅相成，相得益彰。
《观察物体》数学教学反思 篇五
“观察物体”是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在快乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：
一、以观察活动为基础，在多次体验中建立影像与事物之间的对应关系，培养空间的想像能力。
学生的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和发展。为了让学生初步体会到从不同位置观察物体，看到的形状也不相同，教学时以观察活动为基础，安排了多次观察物体，经过前后两个面的、前后左右四个面的不同层次、不同要求的观察，逐步积累判断方位的经验。
二、利用肢体语言，突破教学难点
对学生而言，左、右观察到的图形的判断是一个难点。在让学生观察的过程中，通过他们观察的实践经验，总结出：在观察时，要抓住物体的特征。在观察水杯时，充分利用这一点，突破教学难点。在学生从左、右两个方向观察水杯时，用肢体表示出来自己看到的水杯样子，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发现水杯的柄在我的右（左）边，从而选出正确的影像。
以上两个方面是在教学这节课中的成功之处，但也存在不足之处。
一、观察对象的具体化造成学生空间观念的培养不够
从前后左右四个方位观察物体时，都安排了学生观察具体的实物，如：水杯，通过具体的观察，判断出不同位置上观察到的不同结果，学生完成的情况尚可。但是在练习中，学生面对抽象的图片观察，出现的错误较多。原因有二：1．学生不会读题。2．空间想像能力较差。在教学这节课时，应该安排一道类似的题目，根据学生观察的情况提出注意点，可能会更加完整一些。
二、师生交流较片面，不能面向全体学生
在我的课堂中，与学生的交流，往往出现一种现象：得到所谓的正确答案后，不再给其他学生机会去表达。长此以往，可能会影响部分学生发言的积极性。其实，不管学生说的是否重复，都应该让他们多锻炼说话的能力。特别是学习困难生，要多给机会让他们说，重视他们的课堂表现。
《观察物体》数学教学反思 篇六
观察物体是“空间与图形”领域的教学内容，要求学生从不同方位观察简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对于二年级的孩子而言，有一定的难度，如果把握不好容易造成学生观察的疲惫，空间观念得不到发展。因此这节课对我而言，重在培养学生观察的兴趣，产生学习数学的积极情感，从而使学生在快乐的学习活动中，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。教完本课后，感触较大，反思如下：
一、创设情景，激发学生学习的兴趣，产生积极的学习态度。
1﹑这节课，以“平平来做客”贯穿教学全过程，同时将观察活动溶入在这个故事情景中。再用多媒体的音像效果说出“平平”的话，更增加了趣味性。如：在教学从前后两个面观察物体时，配上以下录音，“这是二（2）班的教室
吧？哎呀！小朋友大概去上体育课了吧？嗯，教室真干净啊，看来我得好好学学！还是留个纪念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪张是在教室前面拍的，哪张是在教室后面拍的？”……这样，让学生在轻松愉悦的氛围中解决问题，在获取知识的同时获得快乐。2﹑挖掘身边素材,创设探究环境.在观察教室之后，让学生观察教师,为此:
生: 我能看到老师的后面,我从前后面观察老师. 我能看到老师的左面,我从左面观察老师. 我能看到老师的右面,我从右面观察老师. 我能看到老师的前面,我从前面观察老师.
二、以生活经验为依托，由易到难，逐步拓展，发展学生的形象思维。
本课充分利用教材内容，将学生所熟悉的可爱的玩具、水杯一些实物直接带入课堂，这些都来自于学生身边，可以充分利用学生的生活经验。从容易的两面观察，从具体到半抽象的安排，充分尊重了学生认知发展水平和已有的知识经验，激发了学生观察的兴趣和积极思考的动力，同时也使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
